Андрюшенко Михаил Трофимович, доктор философских наук, профессор кафедры философии и религиоведения Владимирского государственного университета, Владимир, Россия Введение. Проблема, которой посвящена статья

1. 
   Кузьмайте Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов // Дефектология, 1970, №3
   
2. 
   Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
   
3. 
   Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / Составитель О. В. Защиринская. - 2-е изд. — СПб.: Речь, 2004. — 166 с.
   

О необходимости разделения потребностей на потребности организма (биологические) и потребности личности указывают В.А. Аверин (1999), Е.П.Ильин (2002) и другие. В тоже время одностороннее акцентирование на социальности потребностей, «снятии биологического» напоминает Е.П. Ильин, приводит к принижению природных основ человеческого существования. Однако мы считаем важным выделение личностных потребностей, не умаляя их биологических составляющих в связи с необходимостью объяснения возникновения дисгармонии личностно-потребностного опыта, отражающегося в поведении и деятельности.

Личностные потребности нами рассматриваются в узком смысле слова в связи со взаимодействием с окружающими людьми в конкретной деятельности, имеющей смысл, который «открывает субъекту особую значимость в связи с актуальностью потребности в конкретной ситуации» (Д.А. Леонтьев,1999).

В нашем исследовании мы представляем определение понятия «личностные потребности». Личностные потребности человека - это динамические функциональные состояния напряжения, возникающие вследствие переживания необходимости в межличностных отношениях, предметно-опосредованном взаимодействии с людьми.

Личностные потребности могут развиваться гармонично (или дисгармонично), способствовать адекватному (или неадекватному), целесообразному (или нецелесообразному) функционированию личности в обществе и регулированию собственной активности. Развитие личностных потребностей осуществляется через осознание и рефлексию своих переживаний, поведения, деятельности. Появляясь в разные возрастные периоды, они совершенствуются и наполняются новым содержанием и регулируют активность личности в окружающей среде. При этом их функции и компоненты одномоментно «не включаются», а находятся в иерархической связи в зависимости от вида личностных потребностей, их содержания, степени овладения способами их удовлетворения в условиях взаимодействия с окружающими людьми.

Сегодня в теории не представлена классификация личностных потребностей как таковых, в основном перечисляются потребности личности, исходя из понимания авторами как побудителей поведения или деятельности [(Д. Макклелланд (1987, 2007), А.Г. Маслоу (1999), Г. Мюррей (1951)]. А. Пьерон (1970), К. Левин (1943, 1970), П.В. Симонов (1971), И.А. Джидарьян (1974), В.А. Аверин (1999), Е.П. Ильин (2006) потребности личности делят на первичные (фундаментальные, базовые) и вторичные (квазипотребности, социальные потребности). Вторичные потребности (в знаниях, средствах, умениях, способах удовлетворения потребностей) являются надстройкой над базовыми потребностями. Они могут возникать на базе двух-трех основных потребностей, объединяясь в третичные и приобретая форму предпочтения.

Личностные потребности мы подразделяем на базальные, производные, а также гармоничные и дисгармоничные. Базальные личностные потребности проявляются в возрастных новообразованиях детей и формируются на основе ведущей деятельности (Л.С. Выготский, 1921; А.Н. Леонтьев, 1971; Л.И. Божович, 1979; Д.Б. Эльконин, 1960 и другие). Например, к базальным потребностям, формирующимся в период дошкольного детства, относятся потребности во впечатлениях, в доброжелательном внимании, в привязанности и принятии, подражании, контакте с окружающими людьми, в восприятии, понимании другого человека, идентификации и самосознании, в признании и поддержке, в уважении, во взаимопонимании, в сопереживании, в самовыражении, в одобрении.

Производные личностные потребности – это контекстные личностные потребности, которые формируются в результате перехода базальных потребностей в новые, появляющиеся в деятельностном межличностном взаимодействии. Они развиваются на протяжении всей жизни человека в процессе освоения предметно-обусловленных действий и общении с окружающими людьми. Мы их разделяем на потребности в межличностном взаимодействии и потребности в предметно-обусловленном взаимодействии со средой (в общении, в сотрудничестве и сотворчестве, в автономности, самоутверждении, в активности, в конкретной деятельности, в самостоятельном освоении предметной среды, в компетентности, в оценке и оценивании и другие). Под их влиянием, в контексте воздействия окружающей среды, происходит адаптация и интеграция человека в общество при сохранении своей индивидуальности и реализации своих потенций.

Удовлетворяясь, базальная потребность преобразуется впоследствии в производную, включенную в сложные иерархические изменения вторичного, третичного и т.д. порядков. Например, базальная личностная потребность дошкольника в признании и поддержке взрослым и сверстником в дошкольном возрасте, включаясь в контекст сюжетно-ролевой игры, преобразуется в производную потребность в ролевом межличностном взаимодействии. В младшем школьном возрасте эта потребность включается в различные формы одобрения и положительное оценивание взрослым в учебной деятельности. В подростковом возрасте принятие сверстником в интимно-личностном общении является меркой сравнения и оценивания себя на уровне реальных равных возможностей. Базальные и производные личностные потребности детей дошкольного возраста по отношению друг к другу находятся в иерархической последовательности. Доминантная потребность – та, которая реализуется в данный момент в соответствии со значимым объектом, деятельностью.

Базальные и производные потребности группируются (если потребности не доминантны, равнозначно производны, определяются одним рангом), умножаются, транспонируются. Транспонирование позволяет удовлетворенным личностным потребностям поменяться рангами, своим иерархическим положением, степенью напряжения и доминирования в матрице. Этот процесс протекает волнообразно, нелинейно – гармонично. Удовлетворенная личностная потребность имеет положительный знак (валентность), отражается в поведении и положительных эмоциях человека.

Дисгармоничные личностные потребности, формирующиеся в дошкольный период, мы рассматриваем как личностные потребности, не удовлетворенные адекватными способами, соответствующими их содержанию, и замещенные неадекватными способами взаимодействия с окружающими людьми. Неудовлетворенная базальная личностная потребность ребенка находится в зависимости от объектов ее удовлетворения, окружающих людей или материальных предметов, способных разрядить замещенную потребность. В этом возникает дисгармонизация процесса их развития и нарушается степенная взаимосвязь каждого ранга потребностей, их вурфные отношения (группы родственных отношений с единым исходным началом) и пропорциональность межличностных и предметно-обусловленных взаимодействий.

Нарушающаяся упорядоченность личностных потребностей детей препятствует их коммутативности (перемещение личностных потребностей), ассоциативности (сочетание), взаимодополнению, что приводит к целостной дисгармонии всей потребностной сферы. Дисгармоничные потребности могут вплетаться в иерархию потребностей, фиксировать доминантность нереализованных потребностей и не позволять им переходить на производный более высокий уровень развития.

Личностные потребности детей детерминируются двумя группами факторов: внутренними, психофизиологическими (созревание коры головного мозга, психофизическое развитие и т.д.) и внешними, социальными (особенностями социализации ребенка) [Л.И. Божович, 1968]. К факторам, обусловливающим формирование потребностной иерархии, Е.А. Смирнова (1995) относит психофизиологические свойства ребенка, которые определяют и структурно-функциональные, динамические и энергетические показатели формирования личности (тревожность, эмоциональная лабильность, коммуникативные свойства и т.п.). К одному из важных внешних факторов формирования личности относится характер детско-родительского взаимодействия (Е.А. Смирнова, 1992), в-первую очередь, материнского (Т.А. Репина, Л.А. Арутюнова, 1990). На этих базовых отношениях выстраивается взаимодействие ребенка с информационной, этнокультурной средами, формируется общение в субкультуре сверстников, образовываются интрапсихические адаптационные механизмы (А.М. Богомолов, 2005).

На основе базальных личностных потребностей человека в восприятии, понимании другого человека, идентификации и самосознании, в признании и поддержке, в уважении, во взаимопонимании, в сопереживании, в самовыражении, в одобрении формируются производные потребности в общении, взаимодействии с окружающими, оказании и принятии помощи, быть членом группы. Их удовлетворение возможно только в совместной с другими людьми деятельности.

Неудовлетворение личностных потребностей в сензитивный период препятствует обновлению их новым содержанием и формированию социально адекватных производных личностных потребностей. В результате личностные потребности дисгармонизируются и формируется замещающее поведение, часто препятствующее ощущению себя как личности, «умственному взрослению» (Д.И. Фельдштейн), положительному отношению к себе, полноценной социальной адаптации человека.

Для понимания сущности замещающего поведения детей и подростков необходимо остановится на понятиях «дисгармония» и «гармония» личностных потребностей. Эти категории стоят в центре внимание философии. В философском словаре гармония (греч.garmonia – связь, порядок, слаженность, соразмерность, стройность) определяется как взаимное соответствие чего-либо.

Дисгармония личностных потребностей детей нами понимается как устойчивое напряженное психическое состояние, вызванное несоответствием способов взаимодействия ребенка с предметом своей личностной потребности ее возрастному содержанию и проявляющееся в различных формах замещающего поведения. Дисгармония личностных потребностей детей сопровождается субъективным переживанием напряжения, ощущением неблагополучия во взаимодействии с другими людьми, в реализации себя в общении с ними. Рассогласование органических взаимосвязей между личностными потребностями ребенка и способами их удовлетворения происходит на основе несоответствия внешних действий взрослого и возрастного содержания личностных потребностей ребенка, а также их ведущей деятельности. Дисгармония личностных потребностей сопровождается рядом изменений в поведении детей, в их взаимодействии с окружающими людьми, что выражается в ослаблении или в отсутствии взаимосвязи субъекта (ребенка) с предметом его личностной потребности. Ребенок утрачивает позитивные эмоциональные связи между субъектами межличностных отношений. В структуре личностных потребностей детей возникает дисбаланс между их сенсорным, когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами. В поведении появляются замещающие действия (К. Левин, 1941), часто закрепляются ситуационные защитные автоматизмы (А.Г. Амбрумова, 1985; Л.И. Вассерман, 1983). В межличностных отношениях устанавливается гиперболизированное доминирование, отстранение, оппозиция или симбиоз ребенка с другими людьми.

В теории психологии замещающее поведение как психологический феномен исследователями в редуцированном виде не рассматривается. Но достаточно основательно описаны характеристики замещающих действий, замещения как психологической защиты.

Переживание дисгармонии личностных потребностей у детей приводит к формированию замещающего поведения. Для осмысления теоретических положений и проблемы возникновения замещающего поведения в целом необходимо представить наше определение замещающего поведения детей, под которым понимаем комплекс фиксированных адаптивных и неадаптивных действий, направленных на снятие напряжения, возникшего вследствие неудовлетворения личностных потребностей. В основе замещающего поведения детей лежат замещающие действия (К.Левин, 1941) с замещенным предметом личностной потребности. Замещающее действие приводит к разряжению энергии одной динамической системы за счет разрядки другой (К.Левин, 1943). Ощущение внутреннего дискомфорта гасится на некоторое время, но разрядка потребностного напряжения за счет замещающих действий не позволяет удовлетворить личностную потребность до конца. «Ненасыщаемость» (Л.И. Божович, 1968; Э. Фромм, 1990) истинной личностной потребности приводит к их дисгармонии, которая маскируется в замещающем поведении и вызывает зависимость от этого способа реагирования.

Нарушение соответствия содержания личностных потребностей способам их удовлетворения способствует формированию замещения конгруэнтных действий, которые ребенок не может выполнить в сложившихся ситуациях взаимодействия с окружающими людьми. В основе замещающих действий лежит защитный механим. В данном контексте замещающие действия нами рассматриваются как искажение образа реальности и предмета личностной потребности ребенка, как адаптация или дезадаптация субъекта к окружающей среде, как уменьшение психологического дискомфорта, как снятие преграды для удовлетворения потребности, как компенсация психологического дискомфорта.

Одним из механизмов замещающего действия по отрицательному типу является психологическая дезадаптация субъекта к окружающей среде. Психологическая дезадаптация, признаки которой появляются уже в дошкольном возрасте, не только сохраняется у подростков, но и способствует формированию замещающего поведения с выраженными негативными социально неприемлемыми действиями (например, деструкция, демонстративность, отстранение).

В условиях дезадаптации ребенок оказывается неспособным принять социальную роль и бессознательно прибегает к замещающим действиям, позволяющим ему быть принятым средой и в какой-то мере адаптироваться к ней. От того, насколько адекватно человек воспринимает себя и свои социальные связи, зависит эффективность адаптационных процессов. Недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации и формированию замещающего поведения.

Мы выделяем два вида замещающих действий, классифицированных по степени соответствия, конгруэнтности содержания личностной потребности ребенка способу ее удовлетворения: адекватные и неадекватные. Взаимодействие с человеком, предметом личностной потребности ребенка (или его образом), замещается контактом с другим человеком, способным удовлетворить возникшую потребность (нет близкого взрослого, например, матери, - есть «другой» взрослый или сверстник) - это адекватное замещение приведет к разрядке и положительной оценке состояния удовлетворения личностной потребности на какой-то период времени. Неадекватное замещение – замещение контакта с человеком материальным предметом (например, игрушкой), стереотипными автоматизированными действиями, уходом в деятельность, являющуюся ведущей в предыдущих возрастных периодах (например, вместо сюжетно-ролевой игры ребенок предпочитает имитационные, манипулятивные, предметные действия). В этом случае взаимодействие с человеком, от которого ожидается удовлетворение потребности, ограниченно, неприемлемо, неприятно, недоступно, представляет угрозу для ребенка. Замещающее поведение формируется у детей в дошкольном возрасте и часто закрепляется в последующие возрастные периоды в таких его формах как: отстранение и избегание, зависимость, демонстрация и шантаж, оппозиция, деструкция, заимствование и угождение.

Результатом процесса дисгармонизации личностной потребности (схема 1) становится неудовлетворение личностной потребности, препятствующие появлению новой потребности и формирование замещающего поведения, на содержании, видах которого мы остановимся в следующей части нашего исследования.

Мы считаем, что в результате ряда неудовлетворенных доминантных личностных потребностей в различные возрастные периоды дошкольного детства формируется иерархия дисгармоний потребностной сферы. Наиболее сильные, имеющие отрицательную валентность, более «застрявшие» на ранних этапах развития, занимают верхнее положение. В низших слоях остаются частично реализованные в соответствующих предметах потребности или удовлетворенные опосредованно другими потребностями, но сохранившими образ истинной потребности.

Наши наблюдения показали, что дети с дисгармонией личностно-потребностной сферы предпочитают брать на себя роли животных, чаще рычащих, имеющих сильные зубы, клыки или острые когти, например «собака», «кабан». При этом они совершают однообразные, стереотипные действия, характеризующие поведение животных: лай, «кусание», рытье. В рисунках дети не любят рисовать людей, и особенно себя, или прорисовывают людей-одиночек, часто без имени («Я один», «Дядя едет, он один в машине», «Это идет человек»).

Эмоциональное состояние определяется как негативное (нет вариативности)

Детерминированный предмет (человек, предмет П1 или его образ), сопровождающийся эмоциональным состоянием

«+» или «-» знака (валентности)

Переживание негативной потребностной ситуации, побуждение устранить негативные переживания ожидания взаимодействия с детерминиованным предметом

Осознание и осмысление замещенного образа взаи-модействия с предметом П2(+).

Формирование психологической защиты от негативных переживаний

Эмоциональная оценка удовлетворения потребности замещенным предметом П2(+). (Удовольствие-неудовольствие)

Поиск детерминированного предмета, определяющего позитивные переживания взаимодействия в замещающем поле по сходному признаку

Положительный результат поиска замещающего детерминированного предмета (социально адекватное поведение) и создание его образа

П2(+), П3(+)

Например, вместо мамы-папа, бабушка

Отрицательный результат поиска замещающего детерминированного предмета П2(-), П3(-), появление общего негативного эмоцио-нального состояния, неосознаваемого ребенком
Прерывание поиска, блокирование, «застревание» потребностного состояния (стереотипность социально неадекватного поведения). Фиксирование психологических защит
Отказ детерминированного предмета в адекватном контакте (или его недоступ-ность), соот-ветствующем потребност-ному состоя-нию ребенка

в ответ на первичные его побуждения

Образ замещающего детерминированного предмета, сопровождающийся эмоциональным состоянием «+» знака (валентности)

Деструктив-ное

Зависи-мое

Заимствован-ное, угождаю-щее, уподоблящееся

Оппозицион-ное
Демонстратив-ное, шантажное

Отстранен

ное, избе-

гающее

Личностные потребности, детерминирующие поведение ребёнка, существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Например, младший дошкольник большей частью действует под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых различными причинами, и при этом не отдаёт себе отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошкольника становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.

В качестве критериев гармонии-дисгармонии личностных потребностей нами рассматриваются их неустойчивые и устойчивые признаки.

1. Неустойчивые признаки и параметры оценки содержания личностных потребностей детей. Переживания напряжения, дискомфорта (сенсорный компонент) отражаются в эмоциональных состояниях детей, в интонации, (эмоциональный компонент), их вербализации и оценке (когнитивный компонент), двигательных реакциях (поведенческий компонент).

2. Устойчивые признаки и параметры оценки содержания личностных потребностей детей: уровень развития самосознания и особенности половозрастной идентификации у детей дошкольного возраста, их потребность в межличностном и предметно-обусловленном взаимодействии со взрослыми, мотивационные предпочтения, статусное положение детей в группе сверстников (содержание личностных потребностей детей).

В ходе сравнения полученных нами эмпирических данных выявлена динамика дисгармонии личностных потребностей в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах под воздействием негативного материнского отношения к детям. Эта дисгармония проявляется в фиксации замещающего типа поведения от дошкольного к подростковому возрасту (см. табл. 1). Сложившийся тип замещения неудовлетворенных личностных потребностей в дошкольном возрасте ослож няет адаптацию к взаимодействию со взрослыми и сверстниками в начальной школе и формирует новые типы замещения в подростковом возрасте, в основном по деструктивному и зависимому типам, сопровождающиеся фиксацией психологических защит (вытеснение, гиперкомпенсация, рационализация).

Дисгармонизация личностных потребностей характеризуется наличием фиксированного негативного эмоционального состояния, искажающего дальнейший ход личностного развития. Самосознание личности, сформированное на основе дисгармоничного опыта общения, искажено и способствует конфликтному поведению, подавлению других его форм, проявляется в недостаточном сопереживании и отчужденности.

Дисгармония личности и ее потребностей выражается в том, что человек буквально теряет ​ощущение самого себя, отказывается от собственного мнения (Э.Фромм, О.В. Максименко, Е.А. Савина, Н.В. Кучевская, Ж. Нюттен, М.Л. Покрасс). Нами принято положение, что неовладение (необладание) объектом потребности (взаимодействием со взрослым и сверстником) рассматривается как признак неудовлетворения потребности. Процесс удовлетворения потребности связывается со стремлением снять внутренний конфликт, разрядить напряжение, получить относительное успокоение адекватными способами, соответствующими содержанию потребности (например, взаимодействие с матерью, а не с игрушкой-заместителем).

Таким образом, в нашем исследовании определены виды замещающего поведения в процессе дисгармонизации личностных потребностей детей и подростков. Замещающее поведение детей дошкольного возраста формируется на этапе переживания негативной потребностной ситуации и побуждается поиском детерминированного предмета в замещающем поле по сходному признаку. Замещающее поведение может быть представлено в адаптивной (недеструктивная форма замещающего поведения, способствующая адекватному взаимодействию с окружающими людьми) и неадаптивной (деструктивные проявления замещения дисгармоничных личностных потребностей) формах замещения. К неадаптивным формам замещающего поведения нами отнесены: отстраненное, избегающее, зависимое, демонстративное, шантажирующее, оппозиционное, заимствованное, угождающее, деструктивное.

Дефицит потребности в психологическом «поглаживании» влечет за собой формирование отрицательной «Я-концепции» личности. Неспособность понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакцию окружающих, а также неумение регулировать собственные эмоции при принятии решений приводят ко многим жизненным неудачам: ребенок не может адаптироваться в социальной среде. На лицо признаки дисгармонии психического развития, недоразвитие, искажение эмоционально-волевой сферы вследствие неудовлетворенности возрастных потребностей в сензитивные периоды детства. Эти проявления однозначно приводят к агрессивным формам поведения, различным по выраженности, глубине, проявлениям.
Психологические особенности юношей и девушек с

пивным аддиктивным поведением
Бусина Екатерина Юрьевна - студентка Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Тамбов, Россия busina.ka@yandex.ru

Крапивина Ольга Валерьевна – кандидат психологических наук, доцент по кафедре общей психологии, доцент кафедры клинической психологии Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Тамбов, Россия
Оценивая современное состояние проблемы ранней алкоголизации и алкоголизма, необходимо отметить, что необходимым атрибутом времяпрепровождения современных подростков стало употребление легких алкогольных напитков, в том числе и пива [1]. При этом расширяется спектр поводов и мотивов пьянства: пьют, чтобы «развеселиться», «отключиться», «забыть неприятности» и т.д. Складывается такой стереотип поведения, когда все жизненные проблемы решаются и порождаются употреблением спиртного [2].

Психиатры-наркологи констатируют при этом, что снижается количество различий в соотношении числа злоупотребляющих легкими спиртными напитками юношей и девушек. В свою очередь, такие социальные «перекосы» вызывают рост негативных последствий отдельного человека и общества в целом: это личностные изменения, ухудшение здоровья, рост преступности, снижение рождаемости, увеличение психологических проблем и т.д. Остается открытым вопрос: что является ведущими детерминантами роста алкогольного поведения среди молодежи?

Целью данного исследования является выявление психологических особенностей юношей и девушек, злоупотребляющих пивом, что позволит уточнить механизм развития пивного аддиктивного поведения в юношеском возрасте с учетом гендерных различий.

Была выдвинута гипотеза исследования, состоящая из 2 положений:

• 
  Юношам с пивным аддиктивным поведением в отличии от не злоупотребляющих более присущи пассивность, не уверенность в себе, раздражительность, конфликтность, социальная несмелость, и в то же время их поведение в проблемных ситуациях более асоциально и агрессивно по отношению к окружающим.
  
• 
  Девушкам с пивным аддиктивным поведением в отличии от не злоупотребляющих характерны: тревожность, эмоциональная неустойчивость, демонстративность, конфликтность, их поведение отличается агрессивностью и асоциальностью.
  

Корреляционный анализ в группе юношей выявил, что склонные к пивному аддиктивному поведению юноши более чувствительны, впечатлительны, но при этом осторожны, эгоцентричны, склонны к ревности, раздражительны, не дисциплинированы, они стремятся возложить ответственность за ошибки на окружающих. Низкая самооценка своего характера сочетается с чувством отвергнутости, ощущением себя «вне» жизни. Им свойственны неконструктивные модели преодолевающего поведения, такие как: асоциальные действия, агрессивные действия.

Корреляционный анализ в группе девушек выявил, что склонные к пивному аддиктивному поведению девушки более агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами и ценностями. Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны, демонстративны, стрессоустойчивы. Отсутствует стремление налаживать контакт с родителями. Им свойственны неконструктивные модели преодолевающего поведения: импульсивные действия, избегание, манипулятивные действия, асоциальные действия, агрессивные действия.

Далее по результатам авторской анкеты все юноши и девушки были поделены на тех, у кого показатели пивного аддиктивного поведения меньше среднего значения, и тех, у кого показатели пивного аддиктивного поведения больше среднего значения. Таким образом, у нас получилось 4 группы: 1 – юноши не склонные пивному аддиктивному поведению; 2 – юноши склонные пивному аддиктивному поведению; 3 – девушки не склонные пивному аддиктивному поведению; 4 – девушки склонные пивному аддиктивному поведению.

В целях выявления психологических особенностей юношей и девушек, мы провели сравнительный анализ психологических переменных, юношей и девушек, склонных и не склонных к пивному аддиктивному поведению.

Не склонные к пивному аддиктивному поведению юноши в отличие от таковых девушек более эмоционально устойчивы, самоуверенны, обладают высоким уровнем жизнестойкости, т.е они активны, решительны, стрессоустойчивы. В свою очередь девушки более чувствительны, впечатлительны, склонны к романтизму, эмпатии, легко расстраиваются, но при этом они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Желают улучшить свою внешность, а также место среди сверстников Данный факт подтверждает наличие гендерных различий, которые уже видны в данном возрасте при нормальном развитии юношей и девушек.

Юноши склонные к пивному аддиктивному поведению по сравнению с таковыми девушками более упрямы, раздражительны, конфликтны, агрессивны, склонны к авторитарному поведению, при этом апатичны, расслабленные, претендуют на авторитетное место среди сверстников, обладают низкой самооценкой, им характерен радикализм.

Девушки склонные к пивному аддиктивному поведению более эмоционально неустойчивы, обидчивы, возбудимы, импульсивны, неуверенны в себе, склоны к депрессиям, им характерен консерватизм. Они рассматривают жизнь как способ приобретения опыта, готовы действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск. Считают, что у них хорошие отношения с учителями.

Таким образом, при злоупотреблении пивом гендерные различия между испытуемыми обнаруживаются, однако они приобретают качественно иной характер. Юноши имеют черты пассивности, а девушки наоборот рискованны, при этом отсутствуют различия в частоте использования неконструктивных стратегий поведения.

Юноши с пивным аддиктивным поведением в отличие от не злоупотребляющих юношей, более медлительны, пассивны, они хуже переносят смену обстановки, не дисциплинированные, легко теряют равновесие в социальных конфликтах, у них нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние. Присутствует желание занимать авторитетное место среди сверстников. Их поведение в проблемных ситуациях более асоциально и агрессивно по отношению к окружающим. Как видно из анализа в результате пивного аддиктивного поведения наблюдаются личностные и поведенческие изменения у юношей мужского пола в сторону повышения неустойчивости, эмоциональности, неуверенности, пассивности.

Девушки с пивным аддиктивным поведением в отличие от не злоупотребляющих девушек, более открыты, склонные к тревогам, у них нет уверенности в себе. Они демонстративны, агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами и ценностями, их чувства поверхностны, интересы неглубоки. Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны, обладают высоким уровнем жизнестойкости. Они готовы действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск. Они предпочитают неконструктивные модели преодоления сложных ситуаций, такие как импульсивные действия, избегание, манипулятивные действия, асоциальные и агрессивные действия. Аналогично предыдущему выводу, можно отметить, что у девушек злоупотребляющих пивом также наблюдаются личностные и поведенческие изменения в сторону неуверенности, но в отличие от юношеской группы, эти изменения характеризуются нарастанием агрессивности и мужественности в поведении.

Итак, проведенное исследование позволило нам сделать выводы о том, что пивное аддиктивное поведение в юношеском возрасте ведет к различным психологическим изменением у юношей и девушек. При этом гендерные различия существуют, но в связи со злоупотреблением пива они качественно меняются.

Юноши с пивным аддиктивным поведением более медлительны, пассивны, не уверенны в себе, впечатлительны, осторожны, раздражительны, не дисциплинированы. Предпочитают неконструктивные стратегии преодолевающего поведения, такие как асоциальные действия и агрессивные действия.

Девушки с пивным аддиктивным поведением более эмоционально неустойчивы, обидчивы, возбудимы, рискованны, стрессоустойчивы, конфликтны, демонстративны. Чаще используют не конструктивные стратегии преодолевающего поведения: импульсивные действия, избегание, манипулятивные, агрессивные и асоциальные действия.

Подобное исследование требует продолжения т.к. не позволяет в полной мере ответить на вопрос: являются ли обнаруженные различия в психологических качествах юношей и девушек с пивным аддиктивным поведением предпосылкой или следствием злоупотребления пива.