Андрюшенко Михаил Трофимович, доктор философских наук, профессор кафедры философии и религиоведения Владимирского государственного университета, Владимир, Россия Введение. Проблема, которой посвящена статья

Таблица 2

На заключительном этапе исследования совокупная выборка численностью 63 человека была подвергнута однофакторному дисперсионному анализу (ANOVA), а также дисперсионному анализу по схеме «General Linear Model»  «Univariate» с двумя факторами. При этом в качестве зависимой переменной анализировался показатель «Склонность к противоправному поведению» по Ахенбаху; а в качестве независимых переменных – демографические факторы «Возраст», «Пол», «Принадлежность к группе», а также ряд факторов, связанных с экологией семьи.

Метод однофакторного анализа ANOVA для совокупной выборки всех 63 подростков показал значимый эффект демографического фактора «Пол»: F = 10,698; p = 0,002. Диаграмма 1 отражает зависимость средних значений показателя «Склонность к противоправному поведению» от пола испытуемых.

Из диаграммы 1 следует, что подростки мужского пола характеризуются более ярко выраженной склонностью к противоправному поведению, чем лица противоположного пола. При этом точка на графике, соответствующая поведению лиц мужского пола, попадает в область высоких значений показателя делинквентности, тогда как «женский» полюс графика – в область низких значений.

Метод однофакторного анализа ANOVA для совокупной выборки всех 63 подростков не показал значимого эффекта демографического фактора «Возраст»: F = 0,740; p = 0,568. Мы полагаем, что это обстоятельство связано с небольшим объёмом совокупной выборки.

Метод однофакторного анализа ANOVA для совокупной выборки всех 63 подростков показал значимый эффект демографического фактора «Принадлежность к группе»: F = 2,699; p = 0,054. Диаграмма 2 отражает зависимость средних значений показателя «Склонность к противоправному поведению» от принадлежности испытуемого к той или иной группе.

Метод однофакторного анализа ANOVA для совокупной выборки всех 63 подростков показал значимый эффект фактора «Уровень социального здоровья семьи»: F = 12,461; p = 0,0001. Диаграмма 3 отражает зависимость средних значений показателя «Склонность к противоправному поведению» от уровня социального здоровья семьи, в которой находится испытуемый.

Из диаграммы 3 следует, что в совокупной выборке нет подростков, которые бы воспитывались в семьях первых двух категорий, а именно, в семьях, где один или оба родителя стоят на учёте с диагнозом «алкоголизм», «наркомания», «асоциальное поведение», а также в семьях, где налицо судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов. Мы наблюдаем средние значения показателя делинквентности в тех семьях, где имеют место ссоры и скандалы, один из супругов склонен к выпивке (значение показателя 2,50). Максимально высокие значения

Диаграмма 3
1 – Родители (один или оба) стоят на учёте с диагнозом «алкоголизм», «наркомания», «асоциальное поведение»; 2 – Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма УО одного или обоих супругов; 3 – В семье ссоры и скандалы, один из супругов склонен к выпивке; 4 – Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски, без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»; 5 – Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательности, любви
показателя делинквентности (5,00) относятся к категории семей, в которых существует безэмоциональная атмосфера, когда родители не афишируют свои чувства ни по отношению друг к другу, ни по отношению к своим детям. В тех же семьях, где культивируется атмосфера взаимной поддержки, доброжелательности, любви, уровень склонности представителей молодого поколения к противоправному поведению закономерно низок и составляет лишь 1,00.

Влияние фактора «Отношения семьи и школы»

Метод однофакторного анализа ANOVA для совокупной выборки всех 63 подростков показал значимый эффект фактора «Отношения семьи и школы»: F = 4,489; p = 0,007. Диаграмма 4 отражает зависимость средних значений показателя «Склонность к противоправному поведению» от того, насколько хорошо налажен контакт родителей подростка с учреждением образования.

Из диаграммы 4 следует, что высокий уровень склонности к противоправному поведению демонстрируют дети и подростки из семей, в которых интерес к школьной жизни ребёнка односторонний – только у матери (5,12). В семьях, где практикуется обращение к педагогам за советами, регулярное участие в родительских собраниях, показатель склонности к противоправному поведению принимает умеренное значение (2,09). Также умеренное значение показателя было зафиксировано для семей, в которых отсутствует интерес к школьным делам ребёнка, практикуется сознательное ограничение посещения ребёнком школы (2,00). И, наконец, в семьях, где наблюдается высокая включённость родителей в жизнь школы, оказывается посильная помощь школе, обнаруживается высокая информированность родителей о школьных делах ребёнка, – показатель склонности к противоправному поведению представителей молодого поколения принимает закономерно низкое значение – 1,30. Категория семей, в которых имели бы место критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний в данной совокупной выборке – отсутствует.
Диаграмма 4
1 – Отсутствие интереса к школьным делам ребёнка, сознательное ограничение посещения ребёнком школы; 2 – Критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний; 3- Интерес к школьной жизни ребёнка односторонний: только у матери; 4 – Обращение к педагогам за советами, регулярное участие в родительских собраниях; 5 – Высокая включённость в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребёнка
Влияние интегрального фактора «Уровень социального благополучия семьи»

Мы также исследовали влияние на зависимую переменную интегрального параметра, характеризующего уровень социального благополучия семьи. Оказалось, что данный комплексный параметр оказывает значимое влияние на уровень склонности к противоправному поведению подростков (F = 25,895, p = 0,0001).

Категория семей, которые социальные педагоги относят к «группе риска» в данной совокупной выборке – отсутствует.

В семьях, которые могут быть квалифицированы как «допустимая норма», уровень склонности к противоправному поведению детей и подростков составляет 4,96 (область высоких значений параметра) (см. диаграмму 5) И, наконец, в семьях, которые квалифицируются как «благополучные», исследуемая зависимая переменная принимает закономерно низкое значение  1,00 (область низких значений).

Из этих результатов неожиданным для нас явилось высокое значение параметра делинквентности для категории семей, которые принято квалифицировать как «допустимая норма». Для того чтобы прояснить эту ситуацию, мы предприняли изучение совместного влияния факторов.

Применение схемы двухфакторного дисперсионного анализа «General Linear Model»  «Univariate» позволило подтвердить уровень значимости анализируемого случая влияния, однако наличие статистически значимой связи между ними выявлено не было (см. таблицу 3).

На диаграмме 6 приведены графики зависимости параметра «Склонность к противоправному поведению» от уровня социального благополучия семьи и пола испытуемых (Таблица 3).

Это позволяет нам заключить, что, именно у подростков мужского пола, воспитывающихся в семьях категории «допустимая норма», наблюдаются высокие значения показателя потенциальной делинквентности. При этом по мере роста социального благополучия семьи склонность подростков к противоправному поведению падает для лиц обоего пола.

Осуществлённое нами социально-педагогическое исследование, посвящённое выявлению склонности к противоправному поведению у учащихся МОУ лицея «Коммерческий» Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону, позволило статистически достоверно установить наличие причинно-следственной связи между демографическими показателями «Пол», «Принадлежность к группе», и показателем методики Т. Ахенбаха «Склонность детей и подростков к противоправному поведению».

Аналогично, причинно-следственная связь была статистически достоверно установлена нами между рядом показателей экологии семьи («Уровень социального здоровья семьи», «Отношения семьи и школы», интегральный показатель «Уровень социального благополучия семьи») и показателем методики Т. Ахенбаха «Склонность детей и подростков к противоправному поведению». Было установлено, что даже небольшие нарушения социальной среды, в которой живёт подросток, выступают дистрессорами, усиливающими значение показателя «Склонность детей и подростков к противоправному поведению», определяемого по методике Т. Ахенбаха. При этом необходимо особо отметить, что семьи, категория которых квалифицируется как «допустимая норма», вовсе не гарантируют низких значений показателя потенциальной делинквентности.

Следует особо подчеркнуть, что обе схемы дисперсионного анализа (и ANOVA, и General Linear Model) привели к установлению значимых эффектов влияния рассмотренных факторов.

Таким образом, в проведённом нами исследовании нашли подтверждение ряд гипотез о роли факторов социальной и семейной дезадаптации в нарушениях регуляции поведения детей и подростков, обусловливающих их тренд в сторону групп риска и потенциального совершения асоциальных поступков, включая и противоправные действия. Вторым обнаруженным трендом является отсутствие стабилизирующего влияния (особенно на подростков мужского пола) семей группы социальной нормы.

Что же касается выбранного инструмента исследования, то опросник Т. Ахенбаха достаточно успешно помог авторам настоящего исследования справиться с поставленными задачами скринингового обследования. Имеющаяся небольшая по размеру совокупная выборка, асимметричная по полу, возрасту и составу групп, тем не менее, позволила нам получить статистически значимые результаты, что многократно повышает ценность опросника Т. Ахенбаха как универсального инструмента в тех ситуациях, когда необходимо экспресс-обследование малых и средних по объёму выборок.

Мы полагаем, что результаты, полученные при исследовании потенциальной склонности к противоправному поведению учащихся МОУ лицея «Коммерческий» г. Ростова-на-Дону, а также достоверно выявленные в ходе этого изучения статистические закономерности  могут послужить своеобразным источником полезной информации для лиц, занимающихся конструктивно-проектировочной деятельностью в сфере образования с целью выработки управленческих решений и механизмов, способных минимизировать выявленные негативные тенденции.
Литература:

1. 
   Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска.  СПб.: Питер, 2005. —336 с.
   
2. 
   Собкин В.С., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска.  М., 1998.
   
3. 
   Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки.  М., 1997.
   

Любой социум вырабатывает и обеспечивает систему нравственных и правовых норм, представленных в данном обществе в форме нормативных требований закона, наставлений, правил, заповедей или табу. Любая из перечисленных форм нормативных требований выступают в качестве границ допустимого поведения, согласующегося с действующей моралью, правом или религией и являются основанием для реализации функции социального контроля. «Социальные нормы права коррелируют с экономическим и духовным состоянием общества, его базовыми ценностями и принятыми в нем стандартами поведения»⁶.

В свою очередь основу для запретов в современном обществе составляют предписания уголовного закона, которые устанавливают границы между преступным и непреступным поведением.

Посредством системы норм общество фактически программирует поведение индивидов, придавая ему определенный вектор направленности. В указанном контексте весьма интересна точка зрения М.И. Еникеева, обратившего внимание на тот факт, что купирование в обществе легальных средств защиты прав и законных интересов граждан немедленно вызывает всплеск девиантности, преступности, маргинальности. Каков порядок жизни в данном обществе, таков и порядок его нарушений⁷.

Социально опасное поведение несовершеннолетних является предметом изучения целого ряда отраслей знаний: психологии, педагогики, психиатрии, уголовного права, криминологии и др. И это неслучайно, поскольку поведение человека обусловлено системой порождающих его факторов.

Традиционно эти факторы подразделяются на социальные и биологические. История учения о природе правонарушений представляет собой историю соотношения этих двух факторов. Сторонники одного из них считают правонарушения явлением социальным, сторонники другого – биологическим.

Социально-биологическая проблема рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Д.К. Беляева, Б.М. Кедрова, Б.М. Ломова, П.Н. Федосеева, Г.П. Царегородского, А.В. Хрипковой и др.

Академик П.Н. Федосеев, рассматривая проблему соотношения социального и биологического в развитии человека, справедливо полагал: «Человек есть общественное существо, но как часть природы он и биологическое существо»⁸.

Теории, объясняющие отклоняющееся поведение с точки зрения биологических причин, появились одними из первых.

Представители биологического направления В. Шелдон, Л. Берман, М. Шлапп, К. Лоренц, К. Льюис, Ч. Ломброзо, У. Пирс, Э. Смит и др., пытались объяснить преступное поведение как естественное биологическое явление, обусловленное физическими и психическими особенностями совершившего его лица. Первоначально исследователи, как известно, обращали внимание на конституциональные особенности.

Преступление, как и любое другое поведение человека, происходит в результате взаимодействия наследственности, нейрофизиологии и факторов окружения. Чезаре Ломброзо, итальянский психиатр и антрополог, специалист в области генетико-биологической криминологии, утверждал, что существуют «прирожденные преступники», физически отличающиеся от обычных людей, и имеющие склонности к асоциальным поступкам⁹.

По мнению Ч. Ломброзо, преступный человек обречен стать преступником, поскольку не может освободиться от прирожденных свойств. Система мер предупреждения преступлений, по мнению Ч. Ломбразо, предполагала лечение, пожизненную изоляцию и физическое уничтожение «прирожденных» преступников. Данная теория неоднократно пересматривалась¹⁰.

Распространенность биологических концепций (Л.Берман, К.Лоренц, У.Пирс, М.Шлапп, Э.Смит и др.) в области изучения антиобщественного поведения объясняется различными причинами, в качестве основных могут быть названы: иллюзорные надежды на то, что успехи биологических наук помогу преодолеть такие негативные явления как алкоголизм, преступность, наркоманию др.; недостаточное изучение мотивационной стороны поступков человека; заинтересованность правящей элиты в идее «биологической обусловленности антиобщественного поведения, чтобы снять с себя ответственность за разрешение острых социальных проблем.

Принципиальная точка зрения большинства отечественных ученых заключается в том, что они рассматривают правонарушения как социальное явление, которое не может быть объяснено только с биологических позиций, то есть они пытаются установить связь между биологическими особенностями и поведением человека.

Так, А. Аванесов выделяет следующие биологические предпосылки, играющие отрицательную роль в поведении человека:

- патология биологических потребностей, нередко становящихся причиной сексуальних извращений, половых преступлений;

- нервно-психические заболевания (психопатии, неврастении, пограничные состояния);

- наследственные заболевания, особенно отягощенные алкоголизмом;

- психофизиологические загрузки, конфликтные ситуации, изменение химического состава окружающей среды, которые приводят к различным соматическим, токсическим заболеванием и служат дополнительным криминальным фактором¹¹.

Рассмотренные и иные взгляды исследователей, видимо, сближает попытка объяснить преступное поведение биологическими особенностями индивида. Вместе с тем, современные научные достижения позволяют утвердиться во мнении, о том, что наследуется не какая – либо форма расстройства поведения, а определенные индивидуально-типологические свойства, особенности характера, которые могут увеличивать вероятность формирования противоправного поведения подростков. Подростки, имея различные биологические возможности, по – разному воспринимают одни и те же общественные нормы и меры воспитательного воздействия. Что касается личности с её мировоззрением, мотивами поведения, то она формируется под воздействием социальных факторов.

По мнению И. Стрэкинару, на формирование противоправного поведения у детей и подростков, прежде всего, влияют неблагоприятные воздействия (55% случаев), затем органическое поражение мозга (30%) и, наконец, генетический фактор (15%)¹².

В.Я. Семке, А.А. Авдиенко, Л.У. Бабушкина предлагают несколько иную комбинацию патогенных факторов, где на первом месте находятся конституционально - биологические, экзагенно – органические и затем микросоциальные факторы.

Отечественные психологи Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др. указывают на то, что нет природной предрасположенности к преступлениям, но есть генетическая предрасположенность к тем влияниям среды, которые могут обусловить совершение преступления.

С.Л. Рубинштейн справедливо отмечал, внешние причины действуют через внутренние условия, причем последние сами формируются в результате внешних воздействий¹³.

Необходимо отметить, что подавляющее большинство ученых не находят прямой связи между наследственными свойствами человека и его противоправным поведением.

Так, М.А. Алемаскин, Л.М. Зюбин, К.Е. Игошев, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др., криминологи В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов, А.М. Яковлев и др. убедительно доказали, что девиантное поведение не определяется прирожденными механизмами, а обуславливается причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды, групповыми взаимоотношениями, недостатками воспитания и др. Именно под воздействием этих факторов развиваются такие виды отклоняющегося поведения как агрессия, аномия, фрустрация.

Г.А. Аванесов, Н.П. Бочков так же справедливо отметили, что специальных генов для наследования таких социальных явлений как преступность, проституция и др. не существует и преступность это не биологическая категория.

Таким образом, биологические факторы играют опосредованную роль в формировании противоправного поведения. В частности, они определяют характер реакций индивида на воздействие среды. Отклоняющееся поведение является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действие которых преломляется через систему отношений личности.

Роль социальных факторов, обуславливающих расстройства поведения рассматривали Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Э. Сатерленд, Ф. Трэшер, А. Кешле, А. Коэн, Р. Клоуард, Ф. Ферракути, Т. Селлин, Г. Беккер, Э. Лемерт, Э. Шур и др. Детерминанты преступности, упомянутые авторы усматривают в условиях жизни человека. В частности, одним из первых исследователей, который рассматривал преступность как социальное явление, был французский социолог Э. Дюркгейм. Он считал, что общество без преступлений не может существовать, поскольку они являются элементом любого общества, с чем трудно не согласиться. Когда единство социума разрушается, подчеркивал ученый, а изолированность его составляющих увеличивается, социально-отклоняющееся поведение и преступность возрастают. Общество оказывается в состоянии аномии – в состоянии беззакония, недейственности правовых норм.

Ухудшение положения большинства российских семей, резкое сокращение финансирования образовательных, культурно-просветительских и учреждений социальной защиты, а также недостаточная государственная поддержка детских объединений – все это неблагоприятно отразилось на социальной защите детей и подростков, привело к росту агрессии, преступности несовершеннолетних и пр. Таким образом, аномия присуща любому сообществу, особенно в современный период, когда происходит коренная ломка существующих устоев в экономике, политике и социальных сферах¹⁴.

Можно выделить следующие внешние факторы, влияющие на появление противоправного поведения несовершеннолетних, среди них, прежде всего процессы, происходящие в обществе:

- отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;

- несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

- безработица (явная и скрытая);

-отсутствие социальных гарантий государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

- разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);

- пропаганда насилия и жестокости через СМИ;

-отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации;

-недоступность для детей качественного бесплатного дополнительного образования (кружков, секций и др.);

- доступность алкоголя, наркотиков, и др.¹⁵

- проблемы в правовом воспитании.

Таким образом, к внешним факторам расстройств поведения могут быть отнесены следующие явления социальной среды: социально–экономическая ситуация, традиции, молодежная субкультура, семья, друзья и другие значимые люди. Отрицательно отражаются на судьбах подростков изменения, происходящие в социально-экономической жизни общества: многие из них утрачивают привычные жизненные ориентиры, веру в духовные ценности, существенно снижаются родственные и производственные связи, что приводит к снижению возможностей социального контроля.

Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев раскрывая соотношение биологического и социального полагают «…внешнее в виде социальной программы постепенно становится внутренним, преломляясь через интеллект и чувственно-эмоциональную сферу человека. Происходит становление личности как индивидуализированной совокупности общественных отношений»¹⁶.

И далее авторы справедливо считают, что поведение человека, в том числе и антиобщественное, есть форма взаимодействия личности со средой, при этом выделяют следующие этапы такого взаимодействия:

- формирование личности с антиобщественной ориентацией;

- мотивация антиобщественного поступка;

- принятие решения о совершении такого поступка;

-реализация этого решения, включая совершение поступка и наступление вредных последствий¹⁷.

Таким образом, социологические теории рассматривают противоправное поведение как результат сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью. С одной стороны, очевидно, что в обществе имеются причины для отклоняющегося поведения, к ним могут быть отнесены социальное неравенство, социальная дезорганизация и др. С другой стороны мы не можем отрицать роль индивидуальности подростка в процессе социализации его личности.

Большое влияние на изучение преступности оказало психоаналитическое направление, возникшее в рамках психоанализа З.Фрейда. Ученый рассматривал преступление как проявление врожденных, заложенных в психике человека бессознательных инстинктов и влечений, главным образом сексуального характера. Человек рассматривался в отрыве от реальных условий своего социального бытия. Последователи З. Фрейда (А. Фрейд, М. Вильямс, О. Кернберг, Х. Кохут, и др.) изучающие преступность с точки зрения психоанализа, исходят из того, что преступное поведение носит замещающий характер, отражая вытесненные в подсознание конфликты. Основная причина девиации состоит с их точки зрения в дефектах социализации, особенно в детстве, с чем трудно не согласиться.

В.Н. Кудрявцев отмечал: «Не биологические свойства человека, не кратковременное и, подчас, случайное воздействие внешней ситуации, а жизненный путь индивидуума, в конечном счете, определяет содержание подавляющего большинства его поступков»¹⁸.

Из сказанного выше следует, что социальные и биологические факторы становятся детерминантами криминального поведения не сами по себе, а интегрируясь в личностно-психологичесих качествах преступника. В поведении человека система внешних факторов преломляется через систему внутренних поведенческих механизмов. К таковым относятся: особенности целеполагания и целедостижения, психодинамические особенности саморегуляция, система ценностных ориентаций, нравственных и правовых установок¹⁹.

Отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

-социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

-глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье;

- систематическими учебными неуспехами;

- несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса;

- неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.; в)

- отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития;

- возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

- отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности;

-незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

- безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Из всех дефектов правовой социализации личности наиболее социально опасны дефекты социализации в семье. Многое в развитии личности подростка определяет состояние семьи, атмосфера в которой ребенок пребывает.

Другой важной сферой формирования личности несовершеннолетнего является школа, которой принадлежит важная роль в нравственно-правовом воспитании детей и подростков

К факторам риска, идущих от организации внутришкольной жизни могут быть отнесены: несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания, профессиональная несостоятельность части учителей, процентомания в учебной и учебно-воспитательной работе, низкий уровень развития нравственного сознания и учебной мотивации детей, отсутствие у учащиеся навыков правильной самооценки и управления своим поведением, несформированность или искаженность нравственной сферы, пробелы в правовом воспитании др. В ряде случаев у учащихся формируется искаженный уровень потребностей и интересов.

Неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов, недостаток позитивного социального опыта, способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, их социальном облике.

В силу некоторых психологических особенностей, свойственных детскому и подростковому возрасту (любопытство, внушаемость, доверчивость, физическая слабость, неумение приспосабливаться к конкретным условиям жизни, неспособность находить компромисс в конфликтных жизненных ситуациях), несовершеннолетние становятся более виктимной категорией населения. В результате посягательства на их нормальное развитие происходит вовлечение их в преступную деятельность, пьянство, занятие попрошайничеством, проституцией и др.

Таким образом, факторы, оказывающие влияние на поведение несовершеннолетних не обособлены – они образуют единую систему психической регуляции поведения. Системообразующим фактором поведения выступает направленность личности, иерархия интернализированых ею ценностей, определяющая иерархию её мотивов²⁰. При этом следует помнить, что важным фактором является воспитание подрастающего поколения, привитие ему духовно-нравственных ценностей, формирование правового сознания и предупреждения неправомерного поведения.
Специфика межличностных отношений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Брызгалова Ирина Анатольевна - магистрант факультета коррекционной педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия. Научный руководитель: Медникова Людмила Сергеевна, доктор психологических наук, профессор кафедры олигофренопедагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия.
В соответствии с современными тенденциями нашего общества актуализировалась и стала интенсивно разрабатываться задача развития социализированной личности, готовой к конструктивным межличностным отношениям. Особую значимость и определенную специфику данная задача приобретает в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в аспекте их социализации и интеграции в общество.

В ряде отечественных и зарубежных исследований отмечается, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в становлении личности ребенка и в его социализации (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.-Н.Перре-Клермон, К.Флей-Хобсон, Д.Б. Эльконин и др.). Известные отечественные педагоги также обращают внимание на то, что проблема комплексной социализации детей требует больших усилий и решается сложнее, чем отдельно взятая задача обучения их общеобразовательным знаниям, умениям и навыкам. При успешном решении этой комплексной проблемы значительно облегчается и сам процесс обучения детей, испытывающих трудности в приобретении знаний (Ш.А.Амоношвили, В.А.Сухомлинский и др.).

Изучением межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие ученые как Д.И.Альрахаль, Н.Н.Афанасьева, И.И.Данюшевский, Г.М.Дульнев, О.В.Защиринская, Я.Л.Коломинский, Л.И.Кузьмайте Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер, и др.

Учитывая определяющую роль межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе их «врастания в человеческую культуру», овладения человеческими видами поведения и деятельности, мы предприняли экспериментальное сравнительное изучение, направленное на исследование специфики межличностных отношений младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

В содержание констатирующего эксперимента были включены следующие методики: проективная рисуночная методика «Что мне нравится в школе», методика «Рассказ о друге», опросник «Мой класс», социометрия, а также проективная методика Рене Жиля.

В качестве параметров, по которым предполагалось оценивать межличностные отношения четвероклассников, выступили следующие: степень сплоченности в классе, удовлетворенность отношениями, конфликтность детей в классе, изолированность детей в классе, значимость межличностных отношений для детей, уровень дифференцированности отношений со сверстниками, характер восприятия сверстника.

Исследование проводилось в 2010году на базе четвертых классов ГСКОУ № 34 Невского района г. Санкт-Петербурга, а также на базе четвертого класса ГОУ СОШ № 341 Невского района г. Санкт-Петербурга. Всего в исследовании участвовало 30 учеников четвертых классов, из них контрольную группу составило 10 детей с сохранным интеллектуальным развитием, экспериментальную - 10 детей с задержкой психического развития (ЗПР) и 10 детей с умственной отсталостью (УО).

Экспериментальное обучение показало, что практически все ученики проявили интерес к предлагаемым заданиям. При анализе материалов исследования по методике «Что мне нравится в школе» обнаружено, что 20% испытуемых с сохранным интеллектом нарисовали спортивный зал и кабинет информатики. Это свидетельствует о том, что общая деятельность, в которой участвуют школьники в этих условиях, строящиеся при этом межличностные отношения являются для них привлекательными в 20% случаев. Показатель значимости и предпочтения межличностных отношений в условиях игровой, занимательной деятельности в группе детей с ЗПР – 65%; в группе четвероклассников с умственной отсталостью – 60%

Обращают на себя внимание результаты, связанные с выбором учебной ситуации, как ситуации наиболее значимой для межличностного общения ребенка. Большинство испытуемых с сохранным интеллектом (70%) на заданную тему нарисовали учительницу, доску или ответ у доски, дневник, тетрадку, книжку, что указывает на доминирование у них учебной мотивации. В группах детей с интеллектуальной недостаточностью (УО и ЗПР) такой выбор был представлен в значительно меньшей степени (10% и 20% соответственно).

Четвероклассники с интеллектуальной недостаточностью даже на рубеже младшего школьного возраста, накануне перехода в среднюю школу часто обнаруживают значимость для них межличностных отношений в условиях игровой деятельности. Что касается нормально развивающихся сверстников, то их игровая мотивация связана с условиями школы: спортивного зала, кабинета информатики. Полученные данные могут свидетельствовать о том, что ведущей деятельностью для нормально развивающихся младших школьников выступает учебная, а для детей с интеллектуальной недостаточностью по-прежнему более предпочитаемой деятельностью остается игровая.

В литературе имеется достаточно сведений о том, что у детей с общим психическим недоразвитием и с задержкой психического развития наблюдается выраженное запаздывание в становлении всех ведущих видов деятельности. Развитие отношения к учению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью протекает замедленно. В жизни ребенка с интеллектуальной недостаточностью, поступившего в школу, игровая деятельность продолжает занимать первостепенное место. При этом в развитии положительного отношения детей к учению значительную роль играет авторитет учителя, его доброжелательность, умение работать с коллективом учащихся [2].

В исследовании использовался опросник «Мой класс» с целью выявления отношения отдельных учеников к своему классу. У большинства детей с ЗПР и УО наблюдается высокая степень удовлетворенности отношениями в классе, а у нормально развивающихся младших школьников – средняя. Можно предположить, что у учеников коррекционной (специальной) школы это связано с тем, что у них гораздо позже возникает критическое, оценочное отношение к людям, требовательность к ним, с большим трудом вырабатываются нравственные представления, искаженно формируются общественное мнение [1]. В связи с этим, степень их удовлетворенности классной жизнью выше, чем у детей с нормальным развитием.

Было выявлено, что большинство детей с УО оценивают свой класс высокой степенью сплоченности, дети с ЗПР – средней, и дети с сохранным интеллектом - низкой. Это, на наш взгляд, обусловлено спецификой организации и содержания коррекционно-образовательного процесса в условиях коррекционной школы, большими возможностями педагогов в работе по сплочению коллектива учащихся. Кроме того, на критичность оценки уровня сплоченности класса не могла не повлиять и степень снижения интеллекта.

Результаты социометрического исследования как в классах массовой общеобразовательной, так и коррекционной школы показали, что одни ученики получают большее количество выборов, другие – среднее, третьи – ни одного. Это позволяет говорить о наличии процесса дифференциации учеников на группы по количеству полученных выборов, по занимаемому положению в системе отношений. В классе массовой общеобразовательной школы большая часть учеников находится во втором и третьем круге. В классах вспомогательной школы эти группы менее многочисленны, и большинство детей сосредоточено в первом круге. Это свидетельствует о менее дифференцированных отношениях, об отсутствии резко выраженной избирательности в отношениях учеников с УО и ЗПР. Общая незрелость (мотивационная, нравственная) определяет тенденции данных детей к примитивной зависимости от более зрелых и активных членов коллектива [3].

Методика «Рассказ о друге» позволила выявить характер восприятия и особенности видения сверстника. В рассказах умственно отсталых четвероклассников преобладают характеристики друга, опосредованные его отношением к испытуемому и совместной деятельностью. Например, рассказ Насти Г.(выписка из протокола): «С Сережей дружу. Не дружу с Денисом, он уроки не дает делать. Сережа улыбчивый, веселый, умный. Мы с ним играем. Сережа меня любит. Я его в шашки выигрывала, иногда он выигрывает, а я проигрываю. Мы в догонялки играем с Сережей, в прятки играем, в футбол не играем». 50% умственно отсталых детей воспринимает не сверстника, как такового, а его отношение к самим себе и возможность с ним взаимодействовать в условиях игры, реже учебной деятельности. Важно отметить, что рассказы детей свидетельствуют о том, что их отношения отличаются незрелостью, эмоциональной поверхностью контактов.

Анализ критериев выбора партнера для общения показал, что для младших школьников с умственной отсталостью ведущим мотивом остается интерес к ведущей деятельности дошкольного возраста — игре. Так в своих сочинениях 60% учащихся с умственной отсталостью упомянули о совместных играх со сверстниками. В двух других группах всего 20% выделили этот критерий. Л.В.Кузнецова также указывает, что у детей с интеллектуальной недостаточностью из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, мотивы сохранения целостного привычного функционирования. У нормально развивающихся сверстников ведущими в младшем школьном возрасте становятся познавательные мотивы, связанные со стремлением к интеллектуальной активности, овладению новыми умениями, знаниями и навыками, и широкие социальные, отражающие потребность ребенка занять определенное положение в системе доступных ему общественных отношений [2].

У большинства детей с сохранным интеллектом и части четвероклассников с задержкой психического развития преобладают качественные описательные характеристики друга, что свидетельствует о внимании к сверстнику, о восприятии другого как самоценной, независимой личности. Пример такого рассказа Карины Л. (выписка из протокола): «У меня есть лучшая подруга, ее зовут Лида. Она очень хорошая, милая и добрая. У нее коричневые волосы и серо-голубые глаза. У неё любимый цвет фиолетовый, она любит котят и щенят, она любит фильм «Сумерки». Лида любит из еды мороженое, её любимая певица Лиза, а песня «Нет слов»».

Общеизвестно, что для нормального и полноценного развития межличностных отношений считается важным уметь воспринимать другого человека, а не видеть себя в нем. УО испытуемые обнаружили отдельные качества межличностных отношений, которые характерны для нормально развивающихся детей в дошкольном детстве: выбор сверстника в соответствии с возможностью совместной игры и положительного отношения к себе. Поэтому их социальные контакты отличаются незрелостью и непрочностью, часто оказываются ситуативными, могут быстро распадаться. У учащихся общеобразовательной школы складываются более глубокие отношения, больше развиты коллективные связи, выше требовательность, формируется обобщенное оценочное отношение друг к другу. У них уже сформировались некоторые нравственные требования, требования к личным качествам товарища. Наличие интеллектуального нарушения умственно отсталых школьников приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними.

Методика Рене Жиля позволила выявить отношения испытуемых к сверстникам. Результаты свидетельствуют, что у детей с сохранным интеллектом больше выражено заинтересованное отношение к сверстникам, чем у детей с интеллектуальной недостаточностью. Самый высокий показатель отгороженности наблюдается у учащихся с ЗПР. При этом дети с УО реже, чем их нормально развивающиеся ровесники, проявляют стремление к доминированию в группе детей. Чаще такое стремление демонстрируют ученики с задержкой психического развития. Умственно отсталые четвероклассники показали и самую низкую потребность в общении со сверстниками.

Выявленные особенности межличностных отношений младших школьников с ЗПР обусловлено сложными взаимосвязями и взаимовлиянием в развитии их интеллектуальной и аффективной составляющих психики, их повышенной тревожностью по отношению к окружающим, связанной часто с затянувшейся ситуацией неуспеха, нарушениями поведения, обусловленными социальной ситуацией развития ребенка.

Таким образом, можно сказать, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью возникает необычное специфическое взаимоотношение с социальной средой. Сверстник воспринимается ими скорее как предмет удовольствия, а не как самоценная личность. Сниженная познавательная активность, незрелость мотивационной сферы препятствует возникновению у детей интереса к другому, желания всмотреться в него. Исследование показало, что нарушения эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности,  присущие умственно отсталым детям и детям с задержкой психического развития, приводят к существенным недостаткам восприятия и понимания личности других детей,  мешают пониманию логики развития человеческих взаимоотношений, влияют на формирование восприятия другого, самовосприятия и критичности в оценке своих взаимоотношений с окружающими. Все это отрицательно сказывается на общем развитии детей, на их способности к полноценному вхождению в социум.