Педагогическая

108


Будьте другом и помощником ребёнку, воспитаннику. Если ребенок страдает компьютерной зависимостью, нужно постараться понять его и в какой-то мере разделить его интерес к компьютеру. Это не только сблизит ребенка с родителями (педагогами), но и увеличит его доверие к ним, а значит, ребенок с большей уверенностью будет следовать советам родителей (педагогов) и с большим доверием делиться с ними своими проблемами.

Не бойтесь показывать свои чувства ребёнку, если вы расстроены сложившейся «компьютерной» ситуацией. Тогда он увидит в вас не противника, а близкого человека, который тоже нуждается в заботе.

Не идите путем насилия, не вводите строгих запретов и ограничений, недопустимы физические и моральные наказания.

Нельзя демонстративно отключать Интернет, запрещать компьютерные игры, лишать других удовольствий. Категорические запреты в подростковом возрасте неприемлемы, так как могут вызвать обратную реакцию. Резкое отлучение подростка от источника удовольствия может привести к кардинальным поступкам (самоубийству, его попыткам, уходу из дома или побегам из детского дома и пр.).

Запрет того или иного вида информации безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этой информации, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы между взрослыми и ребенком. При этом важно не ограничивать детей в их действиях, а объяснять, почему то или иное занятие или увлечение для него не желательно.

Расскажите о пользе и вреде компьютера. Заранее объясните ребенку возможный вред от чрезмерного увлечения компьютером и научите контролировать своё время.

Наиболее оптимальный метод воздействия на ребенка в этот возрастной период - диалог и заключение договора. При этом важно выслушать и

109

учесть мнение подростка, предложить ему принять решение и взять на себя ответственность за это.

Поговорите о свободе, праве выбора, их границах и ответственности за право принимать решения.

Постарайтесь регламентировать время, проводимое ребенком за компьютером. Объясните, что компьютер не право, а привилегия, поэтому общение с ним подлежит контролю со стороны родителей.
Проследите реакцию на новые условия и, самое главное, их выполнение.
Проверьте, сложно ли ребенку выдерживать новые временные рамки.

Если ребенок склонен к компьютерной зависимости, он может проводить за компьютером два часа в будний день и три — в выходной.
Обязательно с перерывами.

В случае если сокращать время постепенно удается, то идите этим путем до установления нормы.

Рекомендуется ограничивать доступ детей к играм и фильмам, основанным на насилии. В то же время, если ребенок все же встретился с такой информацией нужно в доступной форме объяснить ему, почему такая информация для него опасна и почему он не должен стремиться узнать ее.

Установите специальные сетевые фильтры и специализированное программное обеспечение, позволяющие контролировать и лимитировать общение ребенка с компьютером и блокирующие доступ к определенным ресурсам Интернета.

Если вдруг возник конфликт, если вы потребовали от ребёнка прекратить работу за компьютером, не торгуйтесь: «Сначала сделаешь что-то (уроки, выполнишь домашние обязанности), потом можешь поиграть».

Разъясните разумное использование компьютера. Родители должны объяснить ребёнку, что домашние задания - это приоритет номер один.
Если работа сделана - компьютер твой, нет - не твой.

Настройтесь спокойно преодолевать болезненное состояние.

110


Всегда ищите возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в реальности и однобокость переживаний в режиме он-лайн.

Разъясняйте, убеждайте, демонстрируйте положительные личные примеры в использовании возможностей компьютера. Например:
•
родители должны делать акцент на применении компьютера в своей работе, использовании в качестве помощника в совместном с ребенком досуговом творчестве (компьютерный дизайн и т.п.), попутно прививая навыки культуры общения с современной техникой;
•
учителя в школе должны широко применять возможности информационного образовательного пространства.

Используйте увлечения ребенка с целью его обучения и развития.

Воспользуйтесь позитивными возможностями компьютера - предложите ребенку овладеть программированием, веб-дизайном, заняться компьютерной графикой, анимацией. При этом желательна помощь заинтересованного взрослого в организации совместной творческой деятельности с ребенком.

Отдавайте предпочтение развивающим играм и сайтам. Обсуждайте с ребенком те игры, в которые ему было бы, по вашему мнение, полезнее играть.

Поддерживайте подростка в преодолении возникающих жизненных трудностей, обучайте новым способам разрешения кризисных ситуаций, обучайте умению регулировать свои эмоции, строить отношения со сверстниками, управлять своим временем.

Культивировайте чувства семейной, коллективной общности.

Постоянно проявляйте внимание к развитию интересов и склонностей подростка, поощряйте его творческие начинания в различных видах деятельности.

111


Помните, что компьютерная зависимость реже появляется у подростков, занимающихся спортом, поэтому постоянно следите, чтобы подросток должное время уделял физическим нагрузкам.

Разнообразьте круг интересов и занятий подростка.
Предложите ребенку другие возможности времяпрепровождения. Например, вместе составьте список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были и совместные занятия (походы в кино, музеи, театры, на природу, игра в шахматы и т. д.).

Используйте компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т. д.)

Родители, обратитесь к психологам в специализированные центры в случае, когда не можете самостоятельно справиться с проблемой.
Специалист определит, какова степень зависимого состояния и есть ли у ребенка возможность справиться с проблемой. Если психолог порекомендует обратиться к психотерапевту или психиатру, значит, зависимость приобрела максимальную форму и захватила личность ребенка, частично изменив его сознание.
В социальном становлении воспитанников социальных учреждений необходимо опираться на современные подходы и детерминирующую их совокупность принципов, рассмотрению которых посвящен следующий параграф настоящего исследования.


2.2. Современные подходы и принципы педагогической коррекции
компьютерной зависимости у подростков группы риска
Коррекция – одна из форм оказания психолого-педагогической помощи.
Она может осуществляться воспитателем в ходе его обычной деятельности через изменение своего отношения к детям, реорганизацию деятельности детей,

112

системы их взаимодействия, а также посредством использования методов индивидуально-дифференцированного подхода, специальных методов, тренингов, консультирования.
Для педагога главным моментом в решении вопроса педагогической коррекции является оказание профессионального воздействия на внутренний мир воспитанника.
Педагогическая коррекция компьютерной зависимости подростков – это система мер, направленных на изменение поведения и развитие личности подростка с помощью специальных средств психолого-педагогического воздействия, от реализации которых зависит преодоление подростками склонности к аддиктивному поведению от компьютера.
Успех коррекции будет обеспечен только в том случае, если будут применяться одновременно две стратегии оказания психолого-педагогической помощи – симптоматическая и причинная, причем с приоритетом стратегии причинной.
Симптоматическая коррекция предполагает воздействие на непосредственные проявления компьютерной зависимости. Например, для того, чтобы снизить уровень проявления аддиктивного поведения, нужно сократить время пребывания за компьютером, отвлечь внимание и т.п. Однако при такой стратегии снимается то или иное негативное проявление, но не его причины.
Причинная стратегия, наоборот, предполагает воздействие на причинную сторону, устранение факторов и условий, побуждающих ребенка вести себя неадекватно. К примеру, причиной компьютерозависимого поведения может быть неумение подростка налаживать контакты с окружающими, трудности в общении,
отсутствие друзей. В этом случае нужно развивать коммуникативную компетентность подростков, перестраивать отношения со сверстниками, изменять их отношение к ребенку. Понятно, что, ликвидировав причины, приводящие к зависимости, можно стабилизировать поведение ребенка.

113

Педагогическая коррекция как комплексная педагогически организованная деятельность должна строиться на основе педагогически и методологически обеспеченных подходов и принципов.
Подход - это определенная позиция по отношению к какой-либо педагогической проблеме, которая предполагает использование соответствующих принципов исследования педагогом-исследователем, а также использование соответствующих средств и способов практической деятельности педагогом-практиком.
Принципы - это руководящие, основополагающие идеи, которые лежат в основе ценностно-целевых ориентиров педагогического обеспечения процесса коррекции компьютерной зависимости подростков группы риска [90].
Говоря собственно о подходах, речь, прежде всего, идет о комплексе и сочетании подходов, относящихся к группе феноменологических, то есть определяющих основные характеристики такого явления, как педагогическая коррекция зависимого поведения детей группы риска.
В выборе современных подходов мы опирались на концепции гуманистического воспитания, которые нашли отражение в исследованиях, посвященных воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах.
К системообразующим педагогическим подходам педагогической коррекции компьютерной зависимости детей группы риска (на примере детей – воспитанников детских домов и социальных приютов) мы относим следующие:
-
аксиологический подход;
-
гуманистический подход;
-
личностно-центрированный подход;
-
деятельностный подход;
-
событийный подход.
Первым в предложенном ряду подходов мы выдвигаем аксиологический подход.
Аксиологический
(ценностный)
подход
является главным методологическим принципом, отражающим гуманистическую сущность

114

философии образования. Л.Г. Нурутдинова [103] считает что, руководствуясь методологическими принципами аксиологического и личностного подходов можно определить основные пути гуманизации воспитательного пространства детского дома, которое, в свою очередь, способствует становлению личности, свободной от аддиктивных форм поведения и изменению аддиктивных поведенческих паттернов.
Смысл аксиологического подхода, по мнению современных авторов (В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов), может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся: «равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей; равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогащающего диалога между традиционалистами и новаторами; экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности»
[112].
Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи главной целью и абсолютной ценностью гуманистического воспитания является ребенок, его интересы и потребности.
Для гуманизации воспитательного пространства детского дома наиболее важной идеей представляется, на наш взгляд, идея самоценности детства, восходящая к педагогической концепции Ж.Ж. Руссо, которая в новых условиях приобрела новую жизнь. Детство в трактовке педагогов-гуманистов - это не подготовка к будущей взрослой жизни, а уже сама жизнь. Так, Януш
Корчак сравнивал детские годы с горами, с которых река берет свое начало и где определяет свое направление. Абсолютно ясно, что без полноценного,

115

яркого и счастливого детства искалечена вся жизнь человека. В реальной жизненной практике, к сожалению, ребенок из детского дома сталкивается с игнорированием его значимости для самых близких и родных ему людей, он вынужден искать защиту и признание у людей чужих. Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без которого принципиально невозможно развитие таких важных личностных качеств, как автономия, самостоятельность, инициативность, социальная компетентность, уважение к другим людям, желание и умение находить общий язык с людьми.
Утрата базового доверия к миру неизбежно возникает у детей в результате разрушения телесного, зрительного и звукового контакта с матерью. Чтобы восстановить утраченное доверие, необходимо инициировать и содействовать дальнейшему формированию скрытых механизмов развития личности ребенка- сироты. В связи с этим перед интернатными детскими учреждениями встает проблема компенсирования недостатка милосердия, эмоционального тепла, которых эти дети не имели в родной семье. В этой ситуации очень важна позиция воспитателя, который должен стремиться избегать крайностей в восприятии детской жизни. С одной стороны, для старшего поколения характерно противопоставление жизни взрослых и детей, причем взрослая жизнь представляется как более значимая, достойная внимания и уважения, с другой, это демонстративная педоцентристская установка, когда при любом контакте с ребенком у воспитателя преобладает позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка.
Очевидно, что первый тезис изначальной ценности взрослой жизни приводит к тому, что мир детства полностью посвящается адаптации к миру взрослых. А она основана на полном повиновении, ведущем к отрицанию личности ребенка. Более справедливый и милосердный подход к ребенку состоит в уважении мира детства, признании прав «малорослого народа»
(Корчак) - детей. Идея абсолютной ценности детства должна лежать в основе любой воспитательной системы, если она претендует называться гуманистической. Ребенок, его интересы и потребности, прежде всего, должны

116

быть в центре взаимоотношений воспитателя и ребенка, который является в системе этих отношений не объектом, а полноправным субъектом. Таким образом, сущность аксиологического подхода в гуманизации воспитательного пространства детского дома, по мнению Л.Г. Нуретдиновой, заключается в признании ребенка целью, результатом и главным критерием оценки качества воспитания [103].
Проблема ценностей в воспитании, всегда была актуальной. От того, на чем акцентировал внимание воспитатель, какие ценности для него были приоритетными и особенно значимыми, зависело, в каком направлении будут выстраиваться и осуществляться как процесс воспитания, так и коррекция личностных качеств и системы взаимоотношений подростков, склонных к зависимому поведению от компьютера.
Учитывая субъективность представлений человека о ценности, Е.А.
Климов подчеркивает, что «ценностные представления надо активно и искусно культивировать в сознании подрастающего человека как потенциального субъекта труда, а не рассчитывать, что они сами «произрастут» в порядке вольного самоопределения» [69, с.46].
В современных условиях, как в обществе, так и в образованиии, происходит трансформация «общечеловеческих» ценностей и их смещение в сторону от духовно-нравственной сферы, что сбивает ориентир не только у подрастающего поколения, но и у самих воспитателей. В исследовании Н.Д.
Никандрова на основе анализа обширного фактического материала показано, как смещаются представления молодежи о справедливости, честности в сторону вседозволенности, стяжательства, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой. Данная ситуация усугубляется в условиях социальных детских учреждений, где рассматриваемые нравственные категории более чем размыты. Например, ребенку – сироте очень трудно понять суть социальной справедливости, если с ним поступили несправедливо и отказались от него в детстве. К сожалению, «проживание» подростка в компьютерном мире, где он принимает на себя разные роли, среди которых могут быть и вершитель судеб

117

и главный судья, создает условия для закрепления новых антинравственных ценностей. И очень важно воспитателю не упустить воспитательный момент для формирования у ребенка социальных, нравственных, интеллектуальных ценностей, становления его свободной, гармоничной личности.
Особенно важно сформировать у подростков группы риска такие ценности и ценностные ориентации как ценности здорового образа жизни, образованности, культуры общения и поведения.
По мнению В.И. Андреева, между истинными и ложными ценностями в сфере образования и воспитания лежит ряд образов и представлений, истинность или ложность которых могут оценить только время и условия нашей жизни. Так, в последние годы упал интерес молодого поколения к чтению художественной литературы, особенно отечественных классиков, молодежь предпочитает им видеофильмы, часто в художественном отношении не лучшего образца [1].
Компьютер, который является инструментом сбора, хранения и воспроизведения различных видов информации, в том числе и видеотеки эту проблему может усугубить. Возможность доступа к различным видам информации с помощью компьютера и компьютерных сетей является наиболее привлекательной для людей, страдающих компьютерной зависимостью, так как в определенном смысле они страдают нарушением процессов обмена информацией и психических механизмов восприятия мира [120].
Реализация ценностного подхода в воспитании и коррекции аддиктивного поведения тесно связана с разработкой проблемы развития и саморазвития у подрастающего поколения истинных национальных и общечеловеческих ценностей в сфере духовной и материальной культуры.
Развертывание цепочки: «Образ мира» - «Образ-Я» - «Образ будущего» невозможно без ориентиров и критериев, в качестве которых выступают ценностные ориентации взрослеющей личности, спектр которых должен быть выстроен перед саморазвивающейся личностью.

118

Воспитательная функция педагога в системе взаимодействия
«воспитатель-воспитанник» будет стимулом для саморазвития личности ребенка в том случае, если не навязывать, а обсуждать и созидать у подростков не мнимые, а истинные ценности.
Как отметил философ А.Г. Здравомыслов, механизм превращения внешних стимулов в ценность представляет собой следующее: «Стимулы и причины человеческой деятельности получают в сфере ценностей дальнейшее развитие: потребности, преобразованные в интересы, в свою очередь,
«превращаются» в ценности» [59, с. 160]. С точки зрения процесса коррекции компьютерной зависимости этот механизм можно выстроить так: 1) педагогическое стимулирование интереса, показ личной и социальной значимости истинных национальных и общечеловеческих, духовных и материальных ценностей; 2) педагогическая инструментовка, вовлечение воспитанника в различные виды деятельности и общения, где бы он осознал и испытал потребность в достижении, овладении вышеперечисленными ценностями; 3) формирование истинных ценностей и в дальнейшем самостоятельная способность формировать новые истинные ценности и ценностные ориентации, выступающие критерием жизнедеятельности воспитанника, с опорой на которые личность осуществляет свое антиаддиктивное поведение и деятельность.
Когда в эпицентре ценностей мы ставим Человека, то, естественно, следуем и российской традиции, которую наиболее емко и точно сформулировал Н.А. Бердяев: «... Поистине, в центре мира стоит человек, и судьба человека определяет судьбу мира, через него и для него» [16, с.74].
В современных условиях процесс коррекционно-развивающей работы трудно представить также без гуманистического подхода, ориентации на самого человека, на уважение его человеческого достоинства, создания всех необходимых условий для его свободного развития.
Гуманистический подход в коррекционно-развивающей работе, прежде всего, отражает систему взглядов, согласно которым человек, развивающаяся

119

личность представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье, достойную человека жизнь.
Важно подчеркнуть, что при реализации данного подхода взаимодействие
«воспитатель-воспитанник» базируется на взаимном уважении, справедливости и любви, что особо значимо в условиях интернатных детских учреждений.
Применение гуманистического подхода неизбежно требует разворачивания в практике работы и позитивного подхода. Если мы действительно признаем уникальность и неповторимость каждой личности, значит, не может быть универсальных форм и способов работы по ее развитию и коррекции. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивного созидающего начала – ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Говоря о реализации принципа в работе с детьми, имеющими проблемы в поведении и социализации, важно не подменять гуманизм жалостью, за которой скрывается неверие в позитивные силы и качества, что предопределяет еще больше снижение заниженной самооценки ребенка из группы риска.
Гуманизм, основанный на вере в позитивные силы и возможности человека, предполагает, прежде всего, субъект – субъектный, позитивный подход при проведении коррекционно - развивающей работы. Гуманизм должен стать той универсальной человеческой ценностью, без опоры на которую трудно себе представить, как можно воспитать человека справедливого, свободного, открытого внешнему миру.
Данный подход в коррекционной работе по снижению уровня компьютерной зависимости у подростков, прежде всего, должен ориентировать педагога-воспитателя на формирование гуманных взаимоотношений воспитанников, их уважительное, справедливое и честное отношение друг к другу, то есть на те «болевые» точки, которые характерны для подростков группы риска.

Скачать 2.38 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: