Педагогическая

69

потребности, которая принимает систематический характер - воссоздавать виртуальную реальность. Стадия зависимости характеризуется сдвигом потребности в виртуальной реальности на нижний уровень пирамиды потребностей А. Маслоу, интернализацией локуса контроля, изменением самооценки и самосознания. Величина зависимости на этой стадии достигает максимума и зависит от индивидуальных особенностей личности и факторов среды. Далее сила зависимости на определенный промежуток времени остается устойчивой, а затем на стадии привязанности идет спад и зависимость фиксируется на определенном уровне, где остается устойчивой в течение длительного времени [61].
Следовательно, при рассмотрении формирования психологической зависимости от компьютерных игр следует учитывать ее специфику - резкое уменьшение величины зависимости после прохождения «максимума», в связи с чем игровую зависимость нельзя в полной мере сравнивать с другими формами зависимостей
По мнению специалистов психоневологического центра Д.Е. Зайцева
(Санкт-Петербург), стадии формирования Интернет - зависимости и зависимости от игр за компьютером похожи на стадии привязки к наркотикам, у больных при лечении происходит своеобразная «ломка», а после лечения обязательно требуется реабилитация и ресоциализация [83].
На первой стадии наступает легкий разлад. Из-за увлечения «новой игрой» человек теряет интерес ко всему остальному. Постепенно идет отдаление от родственников и друзей, а реально проведенное время за компьютером скрывается.
Вторая стадия характеризуется резким нарастанием проблем.
Насильственное отлучение от компьютера у человека вызывает ощущения, подобные мукам наркомана. Затормаживается внимание, снижается трудоспособность, появляются навязчивые идеи, нарушается сон (а иногда происходит полный отказ от сна), возрастает потребность в стимуляторах –

70

кофе, сигаретах, алкоголю и даже наркотиках. К психическим расстройствам добавляются головная боль, перепады давления, ломота в костях.
Третья стадия - социальная дезадаптация. Пользователь уже не может получить удовольствия от виртуального общения и от компьютерной игры, но все также постоянно «висит» в сети или играет. Очень часто он впадает в депрессию, что приводит к серьезным конфликтам на работе, учебе и в семье.
Сильные, волевые личности еще могут попытаться переключить свое внимание на что-то иное, например, влюбиться, найти другую работу. Более слабым ничего не остается, кроме как обратиться за помощью к специалистам.
Ранее нами отмечалось, что подростковый возраст является одним из самых неблагоприятных периодов в плане компьютерной зависимости. В нашем исследовании мы уделяем пристальное внимание детям - подросткам из группы риска, которые еще больше подвержены формированию аддиктивного поведения.
1.3. Причины и специфика проявления компьютерной зависимости у
подростков группы риска
Учитывая специфические особенности компьютера: его многофункциональность, возможность модернизации, необходимость большого количества условно свободного времени для его использования, приспособленность машины к играм, серфингу в Интернете, возможность работы с большим количеством информации – все это все же сужает круг потенциальных аддиктов.
Особенное беспокойство, в связи с заявленной темой, вызывают дети- подростки, которые, уже владеют большей возможностью самостоятельного рассредотачивания собственного времени, планирования досуга и общения, наименее нуждаются в опеке со стороны родителей или лишены родительского внимания вообще. С другой стороны, подростковый возраст сопряжён с большей требовательностью со стороны взрослых к деятельности подростков, к

71

их личным проявлениям и поведению. В этом возрасте в межличностном общении дети реализуют не только групповые интересы, но и пробуют самоутвердиться.
Большую опасность компьютерная зависимость представляет для подростков «группы риска».
В связи с обострением социально-экономической ситуации в стране, ухудшением экологичности в целом и множеством других факторов возросло количество таких детей.
Понятие «дети группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии.
Термин «дети и подростки группы риска» появился в 80-х гг. ХХ века в социально-педагогической, психологической и педагогической литературе, и складывался он как отражение феномена неблагополучия детей и подростков в контексте социального, социально-психологического, физического и образовательного развития. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей группы риск» [64].
В социологии под группой риска понимают социальные группы, члены которых уязвимы или могут понести ущерб от определённых медицинских или социальных обстоятельств, а также категории населения, которые более других склонны совершать криминальные или делинквентные поступки [42].
В психолого-педагогической практике рассматривается понятие «дети группы риска», в которую традиционно включают детей из неблагополучных семей, детей с отклоняющимся поведением, учащихся с проблемами в обучении и развитии, а также детей с хроническими заболеваниями и инвалидов.
Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева дают следующее определение: дети группы риска - это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена

72

негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что может стать причиной дезадаптации несовершеннолетних [107].
Учитывая признаки, входящие в понятие «дети и подростки группы риска», применяется следующее определение: это лица, находящиеся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, испытывающие те или иные формы социальной и психолого-педагогической дезадаптации, проявляющие различные формы асоциального поведения
(конфликтности, агрессивности, субкомпенсаторных реакций, порочных проявлений и правонарушений), а также дети и подростки с отклонениями в развитии, не имеющие резко выраженной психо-патологической характеристики; дети с ограниченными возможностями физического развития или с хроническими заболеваниями; дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств; дети из неблагополучных, асоциальных семей; подростки из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально- психологической помощи и поддержке [4; 5; 104; 108; 109].
Некоторые исследователи (С.В. Титова, Т.М. Гармс, Н.М. Василенко,
Е.Ю. Фисенко и др.) к группе риска относят также одаренных детей.
В обобщенном понятии под категорией «дети группа риска» имеется в виду риск для общества, который они создают, а также риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития.
Разные ученые выделяют различные группы факторов, которые создают вероятностную опасность для ребенка.
По мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
В.Е. Летунова выделяет следующую группу факторов риска:

медико-биологические (группы здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушение в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития);

73


социально-экономические
(многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков);

психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми);

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интересов к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника) [96].
Таким образом, принадлежность детей к группе риска обусловлена различной неблагоприятной этнологией, т.е. имеет различные социальные корни. Это могут быть социально незащищенные и педагогически запущенные дети, которые, будучи в основном психологически и физически здоровыми, стали трудными из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени. Социально-педагогическая запущенность здесь может рассматриваться как негативное состояние личности ребенка, проявляющееся в несформированности свойств субъекта самосознания, деятельности и общения и концентрированно выражающееся в нарушенном образе Я. Это могут быть дети в силу определенных причин своей жизни более других подверженые негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов. А также (что чаще всего и происходит) дети, чья социально-педагогическая запущенность во многом определяется

74

особенностями семейной социализации, особенно в период детства, где основными факторами ее формирования является педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенности развития детей, отсутствие развивающей среды, адекватной возрасту
, вследствие чего их психическое развитие имеет специфику как в личностной, так и в интеллектуальной сферах [64].
Особенностью «детей группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого данной категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей [25; 35]

Большинство детей попадает в группу риска в подростковом возрасте.
Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, необходимо знать их психологические особенности.
Подростковый возраст - это возраст очень быстрых качественных изменений в анатомии и физиологии. Он совпадает с периодом полового созревания. В организме ребенка происходят серьезные гормональные перестройки, ускоряются темпы роста, развиваются репродуктивные органы, увеличивается мышечная и жировая масса тела. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Из-за интенсивного роста конечностей многие подростки чувствуют себя неуклюжими и неловкими, появляется обеспокоенность и недовольство внешним видом, телом. Все это может привести к большим изменениям в психике подростка [137]

С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой является проблема интереса. Выделяются четыре вида наиболее ярких интересов подростка - доминант (Л.С. Выготский): эгоцентрическая доминанта
- интерес к собственной личности; доминанта дали – установка на большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближайшие, сегодняшние, например, стремление охватить Интернет-сообщество; доминанта

75

усилия - тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.; доминанта к романтике - стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.
Для подросткового возраста характерны следующие признаки: чувство взрослости, возникновение трудностей в отношении со взрослыми, негативизм, упрямство, потребность к группированию, переоценка нравственных ценностей, устойчивые «автономные» моральные взгляды, становление Я- идентичности, безразличие к оценке их успехов, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы. Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в которых они свободно выражают свои мысли и чувства.
Появляются особые детские компании (поиски друга, который может понять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ [148]

Подростки группы риска, кроме перечисленных признаков, характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающим людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), трудностями в овладении учебными материалами, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство, различными формами делинквентного поведения). В отношениях с взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утраты своей ценности и ценности другого человека [107].
Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении. Более того, в ценностный ряд подростков и старших юношей

76

группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Они уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе. В связи с этим, особенностью подростков группы риска является переживание одиночества и беспомощности (такое состояние подростка, когда он не может справиться со своей проблемой сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии
, например: невозможность изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможность принимать самостоятельные решения или делать вывод и т.п.); низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, находить себе подобных и свой круг общения; в связи с этим слабо развитое чувство ответственности за свои поступки; неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны; несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь
(целеустремленность, как правило, проявляется в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное и т.д.); отсюда несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, связанных с удовлетворением самых насущных потребностей (в еде, одежде, жилище, развлечениях); низкая социальная активность или склонность к саморазрушающему типу поведения [64].
Особо хотелось подчеркнуть, что переживание состояния беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку с ним и другое, что характерно для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?»,
«Что мне делать одному в этом мире?», «Кому я нужен на земле?» и т.д [100].
Как отмечает Антонова Л.Н., для детей и подростков группы риска характерна личная несостоятельность, проявляющаяся в детские и

77

подростковые годы в деятельностной, поведенческой и отношенческой сферах, обусловливающая неуверенность в себе, незащищенность, тревожные ожидания и являющаяся мощным деструктивным фактором, искажающим развитие личности и в последствии дестабилизирующим их психологическое состояние [4; 5].
При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать полноценной личностью [96].
К группе риска развития зависимого от компьютера поведения можно отнести детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, так называемых «социальных» сирот
Такой вывод не случаен. По данным статистики общественного Российского объединения «Забота о детях с особыми нуждами» 95% детей-сирот, находящихся в учреждениях интернатного типа, входят в группу риска и имеют различные отклонения в поведении.
В рамках данной работы, изучая подростков группы риска, мы, прежде всего, будем иметь в виду детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота
(социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем, перекладывая эти обязанности на государство. Это также дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. Таким образом, социальное сиротство – явление социальное, обусловленное наличием

78

в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. [90].
В дальнейшем, употребляя слово «сирота», «дети-сироты» мы будем иметь в виду как детей, оставшихся без родителей, так и социальных сирот.
Дети - сироты характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в разного рода учреждения (приемник- распределитель, приют временного пребывания, детский дом и т.д.).
Увеличивается число детей, осиротевших в раннем возрасте. Контингент воспитанников детского дома, это, как правило, дети, выросшие без любви. От рождения они не желанны, ненавистны, ими никогда не интересовались и не занимались. Все это оборачивается тяжелыми последствиями для последующего социального развития таких детей.
Специфика системы государственных интернатных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, а именно
«закрытость», отсутствие контактов в социально-культурной сфере, разрыв эмоционально-значимых связей, пошаговый контроль и полная зависимость ребенка от настроения взрослых, невозможность удовлетворения некоторых основных (жизненно важных) психических потребностей в течение длительного времени и т.д. приводит к возникновению различных видов депривации: психической, эмоциональной, социальной и др., к нарушению личностного развития детей.
Ученые отмечают, что дети-сироты являются жертвами процесса социализации вследствие их длительного пребывания на полном государственном обеспечении в искусственно благополучных условиях детских домов.
Своеобразная закрытость социального пространства учреждения, ограниченность социальных связей воспитанников, сферы реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, формирование

79

единственной социально-ролевой позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.
И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое и психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях [35].
Психические травмы, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения, наследственные и психосоматические заболевания могут составлять основу нарушения самоконтроля, проявления эмоциональной неустойчивости, гиперактивности, преобладания процессов возбуждения, быстрой истощаемости, сниженной концентрации внимания, склонности к различного рода зависимостям.
Поведение детей - сирот характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними [35].
Трудности в общении проявляются, особенно в ситуациях свободного общения, в те моменты, когда требуется самостоятельно строить отношения.
Ребенок, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны - он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию и пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, что бы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Вплоть до подросткового возраста, дети затрудняются в рефлексии эмоционального состояния другого человека. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает к другим негативную позицию.
Отсутствие стабильности семейных отношений, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение окружающих

80

способствуют развитию у детей-сирот пассивного отношения к жизни, инфантилизма: не формируется собственная шкала ценностей, зато развивается конформность, зависимое поведение, внушаемость и подверженность влиянию группы.
Условия детского дома, когда все регулируется извне, отражаются на формировании у воспитанников способности к саморегуляции. У детдомовцев все должно подчиняться распорядку дня, расписанию, правилам и принципам, выработанным в детском доме. Поощрения и наказания, которые призваны регулировать поведение, так же являются внешними по отношению к саморегуляции, как к осознанному выбору пути самим воспитанником.
Поэтому, попадая в самостоятельную жизнь, в условия свободы от регуляции и контроля извне, воспитанники теряются, они не способны к сознательному выбору своих действий. Они привыкли не создавать для себя нормативы поведения, а нарушать их, что создает благоприятную почву для асоциального поведения.
Чаще всего основной чертой личности таких детей называют агрессивность. Негативная позиция по отношению к другим людям является последствием недостатка теплоты, нередко агрессивность распространяется даже на братьев и сестер. Любые, даже нейтральные действия окружающих подростком-сиротой воспринимаются в штыки, служат поводом для конфликта.
Развитие самосознания у воспитанников детских домов также не просто отстает, а имеет качественно иную форму (от переживания вседозволенности до ущербности). Исследователи отмечают неадекватность самооценки у большинства подростков-сирот [36; 67; 115]. Для некоторых характерен завышенный уровень притязаний, переоценка своих реальных возможностей.
Такой подросток неадекватно реагирует на замечания, всегда считает себя невинно пострадавшим, склонен видеть козни по отношению к себе, считает, что к нему несправедливы и этим оправдывает свою несправедливость по отношению к другим. Испытывая постоянную неудовлетворенность, недовольство окружающими, одни из них замыкаются в себе, другие

81

самоутверждаются через демонстрацию физической силы, агрессивные действия по отношению к более слабым сверстникам.
Однако у большинства подростков-сирот самооценка занижена. Мнение о себе строится на оценке другими. Дети-сироты часто недовольны собой, с трудом принимают себя такими, какие есть, не способны удовлетворить потребность в собственной ценности в социально-приемлемых формах. Такие дети не уверены в себе, подавлены, легко ранимы, они ощущают свою заброшенность, не верят в возможность иной для себя жизни.
Детям, воспитывающимся в учреждении для детей-сирот, труднее, чем их
«обычным» сверстникам, признавать и оценивать уникальность своей личности.
Все дети, живущие в социальных учреждениях, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и тревожности у детей, усиливающим агрессию. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское
«мы». Дети делят мир на «они» и «свои». В то же время подобная конформность основывается не на теплых дружеских отношениях, формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств.
Наиболее важными для ребенка являются отношения с родителями.
Подросток из детского дома понимает, что он обделен этими отношениями по сравнению с теми детьми, которые воспитываются в семье. И это является внутренней проблемой ребенка, которая, по мнению А.Ф. Шадура, вызывает формирование негативного отношения к семье как к ценности. Ребенок понимает, что он не такой, как дети из семьи, и соответственно начинает негативно относиться к ценностям семейной жизни.
Все эти особенности подростков-воспитанников социальных учреждений являются благодатной почвой для развития зависимого поведения. Такой ребенок может быть резко критичен по отношению к химическим зависимостям, например, в силу отрицательного опыта своих родителей. Но большинство вариантов нехимической зависимости являются социально приемлемыми, не приводят к наказанию, а потому и не вызовут

82

настороженность у подростка. Играет роль и общая неосведомленность детей о вреде пристрастия к какой-либо деятельности.
Для социальной сироты или сироты, потерявшего родителей, компьютер может стать источником компенсации, удовлетворяющим специфические потребности детдомовца. В том числе и потребность в социальных контактах, без разочарования и опасности быть отвергнутым. Но, к сожалению, Интернет может дать пищу для развития гиперсексуальности и агрессивной направленности, впрочем, как и для детей из социально благополучных семей, а компьютерные игры мешать взрослению и социализации воспитанников детских домов, потворствуя инфантильности и безответственности, убеганию от личностных проблем. Вместе с тем у детей приютов и детдомов в круг проявлений зависимого от компьютера поведения редко включается его использование для учебы и исследовательской деятельности. По мнению исследователей, невозможность для ребенка реализовать свои социальные, исследовательские и трудовые наклонности заставляет его сосредоточиваться исключительно на себе.
Исследование "Фонда Развития Интернет", проведенное Г.В. Солдатовой,
О.С. Гостимской, Е.Ю. Кропалевой позволило определить круг потребностей, которые подростки, и подростки группы риска в том числе, удовлетворяют с помощью Интернета [187]. Среди них: потребность в автономии; потребность в самореализации и признании; потребность в признании и познании;
удовлетворение социальной потребности в общении, в принадлежности к группе по интересам, в любви; потребность в обладании; познавательная потребность. В результате использования Интернета возникает ощущение полного контроля и владения ситуацией, что удовлетворяет потребность в безопасности - одну из базовых в системе потребностей человека.
В итоге социальное сиротство вполне может дополниться при определённом стечении обстоятельств и виртуальным. Человек в виртуальном мире, как отмечалось выше, сам по себе, независим, отчужден от общества, даже от близких контактов, однако имеет возможность трансформировать все

83

это в нечто принципиально новое, точно подходящее замыслу пользователя, удовлетворяющее его потребность убежать от реального мира. Ведь суть виртуального мира именно в его пластичности и избирательной похожести на мир реальный. Это служит причиной своеобразного феномена «одиночества в сети» или «виртуального сиротства», когда человек становится искусственно самодостаточным, получая ответную реакцию на свои действия не от реальных людей, а от машины или, в лучшем случае, от такого же анонимного одиночки.
Подростки быстро погружаются в виртуальный мир, им сложно ему сопротивляться, они не в силах оперировать психологическими механизмами защиты в полной мере [99]. Что же касается детей из детских домов, то у них повышен уровень аддиктивности. Дети-сироты - особые дети. Причины их личностного своеобразия и особенностей взаимодействия с миром и другими людьми кроются в прошлом опыте. Ребенок-сирота - это ребенок, переживший утрату, разлуку, разрыв отношений в младенчестве или, если речь идет о социальном сиротстве, в детском или подростковом возрасте. Скорее всего, ранний опыт такого ребенка наполнен травматическими переживаниями. В компьютерных играх, социальных сетях и в Интернете воспитанники детских домов ищут поддержки, общения, которого им так не хватает, потому что они вынуждены жить в детском доме и контактировать всегда только с определенным кругом лиц. В виртуальном мире они создают тот идеальный мир, в котором хотят жить, где нет проблем и утрат, нет переживаний, и мир кажется ярким, а не серым, как в нормальной некомпьютерной жизни. Данная категория подростков более других подвержена негативным воздействиям.
Играет роль и генетическая предрасположенность к различным видам зависимостей. Эти подростки, чаще всего, уже аддикты, что служит хорошей основой для еще более быстрого приобретения и развития новых форм зависимого поведения. Более того, дети группы риска, как правило, прогуливают занятия в школе и соответственно большую часть освободившегося времени не знают чем себя занять и одним из вариантов времяпрепровождения может стать компьютерная игра или «посиделки» в

84

Интернете, которые предпочитаются другим видам компьютерной деятельности.
Интернет - зависимость развивается у подростков в наибольшей степени в виде Интернет-эротомании, Интернет-агрессии, Интернет-гемблинга. Причем проблема Интернет-эротомании у современных подростков весьма актуальна
[127]. Многие дети открыто признают, что очень часто посещают запрещенные сайты. Одним из существенных минусов компьютера и Интернета является как раз свобода информации. А в подростковом возрасте интерес к информации сексуального характера очень высок как в среде «домашних детей», так и у подростков группы риска.
Как подчеркивалось ранее, подростки - воспитанники социальных учреждений не умеют строить отношения со сверстниками и противоположным полом, плохо адаптируются в коллективе, что способствует уходу от жизненных трудностей в виртуальный мир компьютера и постепенному формированию компьютерной зависимости, тогда как в компьютерной игре поставлены вполне конкретные задачи, невыполнение которых не приводит к каким-либо потерям, к плохим оценкам, к конфликтам с воспитателями (в отличие от реальной жизни), а сделанная ошибка может быть исправлена путем многоразового повторного прохождения того или иного момента игры.
Мы писали, что формирование компьютерной зависимости у подростков происходит очень быстро. Развитие патологического пристрастия к компьютеру у подростков группы риска на благодатной почве семейных проблем, личностных конфликтов, на основе других, весьма распространенных в среде подростков группы риска, зависимостях (никотиновая зависимость, алкоголизм, токсикомания) и генетической предрасположенности к зависимому поведению происходит быстрее. Если, в среднем, для формирования компьютерной зависимости требуется от полугода до года, то в случае проблемных подростков этот срок сокращается в несколько раз.
Компьютерная зависимость способствует формированию целого ряда психологических проблем, которые усугубляют имеющиеся проблемы у

85

подростков группы риска: конфликтное поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать время пребывания за компьютером, возникновение чувства дискомфорта при отсутствии возможности использования Интернета. У подростков возникает иллюзия вседозволенности и безнаказанности. Это побуждает нарушать права человека, а иллюзия безнаказанности может иметь серьезные последствия в реальной жизни.
Таким образом, на основании теоретического анализа литературы по изучаемой проблематике и наблюдения за поведением подростков – воспитанников социальных учреждений среди основных причин возникновения у них компьютерной зависимости можно назвать:
1. Психологическая травма (чаще всего это смерть, потеря близких и т.д.), трудные жизненные ситуации. Ребенок перестает ценить реальный мир, может не принимать окружающую действительность и избегать ее, либо окружающие могут не принимать ребенка в «свой круг».

2. Нарушение социальной адаптации. Отсутствие тёплых доверительных отношений и общения в семье или в социальном учреждении, когда взрослые не уделяют должного внимания, не интересуются состоянием душевного мира ребенка и не принимают участия в жизни подростка. Ребенок начинает испытывать чувство одиночества, недостаток внимания и взаимопонимания со стороны близких людей и связанную с этим постоянную эмоциональную напряженность и тревогу. «Я настолько плох, что даже близкие люди меня не понимают». «Я просто бездарь, из меня ничего не получится». Все это способствует формированию у подростка пассивного стиля поведения, неадекватного восприятия себя, неспособность к взаимодействию с социальным пространством.
По указанной причине может развиваться не только зависимость от компьютерных игр и развлечений, но и другие виды зависимости, а также различные формы отклонений в поведении.

86

3. Отсутствие у подростка серьезных увлечений, интересов, хобби и привязанностей при огромном количестве свободного времени и недостаточном контроле со стороны взрослых. Для детей компьютер и компьютерные игры - это вариант проведения досуга, который так захватывает ребенка, что он уходит от реальной жизни. Кроме того, желание ребенка быть
«как все» его сверстники, следовать за их увлечениями компьютером, может спровоцировать повышенное внимание к компьютерной деятельности.
4. Неумение подростка налаживать контакты с окружающими, трудности в общении,
отсутствие друзей. Когда подросток слишком замкнут или боится быть непонятым, обычно он не может найти себе друзей по интересам и начинает активно искать друзей в Интернете. Препятствуют установлению дружеских привязанностей и такие сформировавшиеся черты характера как злобность, чрезмерная жадность, мстительность, обидчивость. Наличие видимого физического недостатка или внешняя несимпатичность также может являться барьером для установления контакта со сверстниками. В виртуальном же мире очень легко заводить "друзей" и общаться с большим количеством людей. Объяснить это легко, так в компьютерном мире для потенциальных собеседников можно придумать «красивый» личностный миф и выставить на своей странице в социальных сетях чужую фотографию или просто общаться анонимно. Отсутствие в большинстве случаев видимой реакции собеседника и его обратной оценки позволяет прочувствовать свою значимость. Можно обсуждать любые темы, а также вступать в группы по интересам. Всё это формирует острую потребность быть востребованным. При этом не дается никаких обязательств поддерживать общение с новым собеседником в дальнейшем. Эта приводит к пренебрежению личностными контактами в реальной жизни [125].
5. Неуверенность в себе и в своих силах, подростковые комплексы, скрытая или явная неудовлетворенность окружающим миром и невозможность самовыражения. В реальной жизни подросток может иметь не очень хорошую успеваемость, чувствовать себя уязвимым и испытывать высокую тревожность,

87

считая, что люди относятся к нему враждебно. В то время как в компьютерном мире, он - главный герой, на вершине успеха, победитель, властитель, первый разрушитель (или созидатель), он может все и он сам устанавливает правила.

Далее, чем больше он играет, тем больше начинает чувствовать контраст между
«им реальным» и «им виртуальным», что еще сильнее притягивает его к компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни.
6. Специфика воспитания и система взаимоотношений в социальном учреждении. Чаще всего это гипоопека или наоборот завышенные требования с сочетанием
«комплекса неудачника», затруднения в общении и взаимопонимании со взрослыми, конфликты, нарушенные отношения среди других членов семьи.
А.В. Котляров

выделяет следующие аспекты компьютерной зависимости, которые определяют причины выбора виртуальной реальности вместо реальной, являющимися первопричинами и для подростков из группы риска: возможность сокрытия любого проявления жизни (подростки придумывает легенды о своей жизни, о своем детстве, которые многие даже и не помнят, в компьютерных играх и в сетях можно по желанию менять свой пол, возраст, внешние характеристики и т.д.), изменения роли (выбор роли смелого, сильного, могущественного, независимого и бессмертного), замены действий игрой с любым понравившемся ярким и красочным сюжетом, изменения мира вокруг себя (подросток в этот непростой период своей жизни сталкивается с эмоционально дискомфортной средой: конфликты в семье или с воспитателями, проблемы в школе, неприятие его сверстниками, неумение выстроить отношения с окружающими и т.д. В результате он попытается изменить ее доступными ему способами, один из таких способов - смена реального мира на виртуальный, подстроенного под себя), конструирования другой реальности (в виртуальной реальности возможно воплощение своих мечт, достижение любых целей, и для этого есть все средства и возможности) [77].
В.Л. Малыгин, Н.С. Хомерики и др. факторам риска формирования компьютерной зависимости добавляют личностные особенности подростков:

88

склонность к поиску новых ощущений, агрессивность и тревожность, асоциальные копинг-стратегии, эмоциональная отчужденность, низкая коммуникативная компетентность и др., которые являются характерными чертами для детей группы риска [89].
Кроме того, среди важных факторов формирования компьютерной зависимости выделяют такие свойства характера как повышенная обидчивость, ранимость, склонность к депрессии, низкая самооценка, плохая стрессоустойчивость, неспособность разрешать конфликты, уход от проблем.
Ряд авторов (А.Ю. Егоров, 2007 и др.) считают, что существует так называемый зависимый тип личности и люди, имеющие такой тип, попадают в группу риска, в том числе и риска формирования компьютерной зависимости. К чертам зависимой личности относятся: крайняя несамостоятельность, не умение отказать, сказать «нет» из-за страха быть отвергнутым другими людьми, ранимость критикой или неодобрением, не желание брать на себя ответственность и принимать решения, и как следствие сильное подчинение значимым людям. Все это характеризует пассивную жизненную позицию, когда человек отказывается первым вступать в контакт с окружающими и самостоятельно принимать решения. Перечисленные черты зависимой личности совпадают с описанными выше характеристиками подростков из группы риска.
По статистике, к Интернет-зависимости склонны люди с двумя типа дезориентации: социальной, которая является визитной карточкой детей из группы риска (основные признаки перечислены выше) и сексуальной
[6].
Социальная дезориентация выражается в низкой самооценке, в избегании проблем и ответственности, в попытках отвлечься от какой-либо другой зависимости. Также социальная дезадаптация характеризуется узким кругом общения, не умением высказаться, делиться своими переживаниями, не достатком близких отношений, импульсивностью, не умением спланировать свое время, добиваться поставленных целей и хорошо планировать свою деятельность. Эти люди, часто отказываются от ранее намеченных целей и как

89

следствие пребывают в состоянии депрессии. Кроме того, для зависимого типа личности свойственны страх одиночества.
Каждый пятый пользователь, так или иначе, вовлечён в сексуальную онлайновую деятельность. Сексуальная дезориентированность Интернет- зависимых подростков обуславливает формирование у подростка асоциального представления о сексе.
По мнению специалистов, причины формирования компьютерной зависимости в том, что на первых этапах привыкания ребенка к компьютерной деятельности воспитатели ее поощряют, такая деятельность в общественном сознании воспринимается как интеллектуальная и потому одобряется обществом.
Действительно, в разумных пределах работа за компьютером, использование Интернета или некоторых компьютерных игр могут быть даже полезными для человека, как средства, развивающие логику, внимание и мышление. Игра дает подростку выход избыточной жизненной силы, отдых и разрядку, стремление к лидерству, компенсацию вредных побуждений, восполнение монотонной деятельности, подчинение врожденному инстинкту подражания, упражнение в самообладании, удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний, осуществляет тренировку перед серьезным делом [139].
Многие компьютерные игры могут быть познавательными, а в
Интернете можно прочесть много полезной и интересной информации.
Проблемы возникают тогда когда время, проводимое за компьютером, превосходит допустимые пределы, соответствующие возрастным нормам, и возникает патологическое пристрастие и необходимость находиться за компьютером все больше и больше времени.
В дальнейшем, когда последствия компьютерной зависимости начинают проявляться в полной мере (страдает как физическое, так и психическое здоровье детей), она вызывают возмущение и осуждение со стороны окружающих, что еще более углубляет конфликт, а, следовательно, усиливает пристрастие к проведению времени за компьютером.

90

Подросток может даже и не замечать как увлечение компьютером становится лидирующим, сужается круг иных интересов. Подростку становится трудно находить общий язык и общие темы с воспитателями, сверстниками и другими людьми. Заинтересованность и эмоциональное оживление в беседе возникает лишь при затрагивании компьютерной темы, ребенок может подолгу рассказывать о новой компьютерной игре, о возможностях, открывающихся при работе с компьютером [114]. Общение с реальными сверстниками ограничивается, они начинают делиться, прежде всего, по признаку наличия компьютера.
Р.Ф. Теперик (2009) обращает внимание на то, что при Интернет- зависимости проявляются нарушения общения в виде нарушения его эмоционального компонента, снижения способности улавливать эмоциональное состояние партнера и снижения способности распознавать невербальные аспекты коммуникации. Выявлены такие особенности эмоциональной сферы Интернет-зависимых, как трудности аффективной регуляции, повышенный уровень алекситимии.
Западные исследования показывают, что у детей, проводящих за компьютером большую часть свободного времени, хуже сформированы социальные навыки, они испытывают трудности в выборе партнера, да и семейная их жизнь тоже осуществляется с трудом, усиливая горький опыт несемейного детства. Причина вполне понятна: неумение распознавать невербальные сигналы, считывать "скрытые послания", договариваться.
У подростков, по своей воле прикованных к компьютеру, начинаются проблемы в обычной жизни. Они теряют чувство реальности и начинают транслировать сюжеты и действия игр на реальную жизнь. Игра особенно захватывает детей и подростков, которые болезненно ощущают свою неуспешность, которых привлекает возможность избавиться от своих комплексов, получить сиюминутное удовольствие. Нарушается социальная адаптация, возникает чувство небольшой ценности как своей, так и чужой жизни. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной

91

реальности могут появиться повышенная агрессивность (увлечение агрессивными компьютерными играми:
«стрелялки-убивалки» или
«войнушки») и асоциальное поведение. Под влиянием компьютерных игр реальность искажается и деформирует ценностные ориентации. Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества подростка: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания, альтруизм. У ребенка наблюдается эмоциональная незрелость, замкнутость, не способность к сопереживанию, психологический инфантилизм
- не умение брать на себя ответственность, контролировать свои поступки.
Проблема компьютерной зависимости - это еще и проблема доверия.
Подростка, лишенного родительского тепла, очень часто обманывали или предавали (в его понимании), и он будет стараться избегать повторения драмы, поэтому будет выбирать те отношения, и лучше виртуальные, которые точно застрахуют его от подобных эмоциональных потерь.
Испытывая сложности в выражении своих эмоций в контактах с близкими и сверстниками, подросток старается искать более безопасный, опосредованный способ взаимодействия со средой, например, через Интернет.
Интернет-среда служит также средством самозащиты от плохого настроения, чувства боли и унижения.
В виртуальном пространстве ребенок получает возможность своеобразной самореализации, проживания позитивных эмоций (азарта, радости, чувства превосходства над соперником), ощущения чувства уверенности в себе, изменения самооценки [127].
Так, подростки с заниженной самооценкой находят в компьютере понимающего собеседника и друга, а также возможность преуспеть в компьютерной жизни. Для подростков с завышенной самооценкой важно достижение результата при минимуме усилий.

Вследствие этого подросток пытается жить в другом мире - виртуальном, где все возможно, все дозволено, где он сам устанавливает правила игры. Он находит в виртуальном мире отдушину и считает свое пребывание в сети и успехи в компьютерной игре способом самоутверждения. Действительно,

92

современные компьютерные игры предполагают неограниченное количество игроков, дают статус, призы, регалии и авторитет и уже не надо демонстрировать удаль и физическую силу в спортзале или на детских площадках, чтобы почувствовать себя значимым.
Но это происходит лишь во время пребывания в виртуальном пространстве. Для такого ребенка реальный мир неинтересен и полон опасностей. Постепенно обычная жизнь становится нежелательным, обременительным дополнением к виртуальной. И в дальнейшем, увлеченность компьютером может привести к равнодушию к окружающему миру, ведь виртуальная реальность так разнообразна и привлекательна.
Таким образом, у детей подросткового возраста формируется влечение, с которым сами они уже не всегда способны справиться. Их поведение отличается неадекватностью реакции на различные жизненные ситуации, так как реальный мир не поддается управлению с помощью нажатия на клавиши.
Появляется раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая утомляемость, неспособность переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, нарушается сон, пропадает желание общаться с кем-либо. Общее развитие такого ребенка замедляется [147].
Человек, страдающий компьютерной зависимостью, как правило, уделяет меньше внимания учебе, работе, семье и исполнению различных социальных функций. К. Янг, признавая возможности Интернета как идеального исследовательского инструмента, подчеркивает, что у подростков часто появляются проблемы с учебой, так как они посещают не относящиеся к делу сайты, часами болтают в чатах, беседуют со знакомыми и играют в интерактивные игры вместо занятий. У них появляются проблемы с выполнением домашних заданий в силу невозможности самостоятельно выйти из сети. Возникает инфантильный стиль отношения к проблемам, поверхностное отношение к познавательной информации [170].
Излишняя увлеченность компьютером может иметь отрицательные последствия и для физического здоровья.

93

Итак, можно сделать вывод о том, что подростки, в силу возрастных психолого-педагогических особенностей, наиболее уязвимы и легче становятся компьютерными аддиктами. У детей группы риска имеется множество особенностей личности и поведения, которые затрудняют их социальную адаптацию, а виртуальный мир позволяет подросткам удовлетворить те потребности, которые не удовлетворены в реальной жизни и служит вариантом замены жестокой реальности.
Наиболее привлекательными из многочисленных функций компьютера для подростка являются компьютерные игры и возможность дистанцированного общения, а также серфинг в Интернете, зачастую не имеющий конкретной цели.
Получается, что компьютер с одной стороны становится другом, который помогает переживать неприятности или вообще отгораживает от них монитором и щелканьем мышки, с другой же стороны, он становится незаменимым, необходимым, сверхценным.
Изменить современную ситуацию всеобщей компьютеризации уже невозможно, да и не нужно. Использование компьютера не всегда приводит к развитию зависимости, для этого требуется определенные черты характера, особенности онтогенеза, что, к сожалению, присутствует в случае воспитанников приютов и детских домов. Но, как и любая человеческая деятельность, работа за компьютером должна быть безопасной. В ситуации возникновения компьютерной зависимости у подростков необходима целенаправленная коррекционная работа по снижению этой зависимости.

94

Скачать 2.38 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: