Педагогическая

«Я - не компьютер. Моя цель - в реальном мире. Моё место - в реальном мире. Я нахожусь вне компьютера, вижу и чувствую границы своего мира и мира компьютера. Я постоянно помню о том, что мир компьютера не является реальностью. Компьютер расширяет и обогащает мою жизнь, но является только малой частью моей жизни. Мой компьютер не заменит мне реального мира и других людей. Он ускорит моё общение с ними.
Мой компьютер - только инструмент. Я использую компьютер как инструмент достижения цели. Я использую компьютер только для того, что имеет для меня значение в обычной жизни.
Я использую компьютер как один из способов развития. Мои способности развиваются при помощи компьютера и продолжают развиваться без компьютера.
Компьютер помогает мне решить задачу, усиливает моё действие. Компьютер не заменяет моих собственных действий, он их совершенствует. Компьютер не устраняет препятствия к моей цели, он помогает их преодолеть, дополняя мои усилия.
Используя компьютер, я расширяю свой выбор. Мой компьютер упрощает мои действия, но не упрощает моих целей.
Компьютер не заменяет радостей моей жизни, он помогает сделать эти радости разнообразнее.
Я пользуюсь результатами работы за компьютером в реальности».
6. Этап рефлексии, ритуал прощания.
Ведущий подытоживает цикл занятий, спрашивает у участников о впечатлениях, о том, что понравилось или не понравилось, о том, что запомнилось.
Благодарит всех за работу и предлагает в последний раз провести традиционный ритуал прощания.

3

Приложение 7

Педагогическая модель коррекции компьютерной зависимости у подростков группы риска
Методологи-
ческие
подходы и
принципы

Подходы: аксиологический, гуманистический, личностно-центрированный, деятельностный, событийный.
Принципы: целостности, единства диагностики и коррекции, субъектности, педагогической поддержки, социально - психологической адаптации, активности, периодической мобилизации и релаксации, информативности.

Формы
ы

Методы
Эвристическая беседа, групповые дискуссии, игры, тренинговые упражнения, психогимнастика, мозговой штурм.
Индивидуальная, парная, микрогрупповая, групповая, фронтальная, массовая.

Д
ид
акти
че
ски
й
бл
ок

М
ет
од
ол
оги
-
че
ский
бл
ок
Ц
ел
ев
ой
б
л
ок

1.
Выявление причин, факторов, специфики проявления и последствий возникновения компьютерной аддикции у подростков группы риска в условиях социального учреждения.
2.
Формирование у детей подросткового возраста знаний об информационной угрозе и умений противостоять ей для снижения негативных последствий, воспитание ответственности и формирование осознанности у подростков в принятии решения о реализации или запрете любого действия, связанного с использованием компьютера и Интернета.
3.
Формирование у подростков навыков, жизненных установок, ценностных ориентаций, необходимых для противостояния компьютерной аддикции.
4.
Развитие способности к сознательной регуляции деятельности по освоению новых компьютерных технологий в процессе жизнедеятельности.
5.
Организация социально-психологической адаптации подростков группы риска, восстановление у них основных социальных функций личности, социального статуса.
6.
Формирование и развитие у подростка волевых качеств личности, навыков самоорганизации, управления собственным досугом.
7.
Становление культуры общения, поддержка развития позитивной самооценки, формирование уверенности в себе.



Задачи
Цели
Цель
Стимулирование развития личностной сферы подростков, развитие у подростков информационной культуры, степени ответственности и осознанности в оценке информационных процессов и ресурсов, становление и реализация творческого потенциала и способностей подростков к самоанализу и саморегуляции.

4


Ценностно-
мотивационный

Эмоционально-
волевой
Осознанное и взвешенное целеполагание, ориентация подростков на благоприятные межличностные отношения, установка на социальное взаимодействие, наличие
мотивации аффилиации, позитивных жизненных целей, сформированность мотивации к их достижению, ценностное отношение к своему здоровью, готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию на основе осмысления своей деятельности в информационном поле медиапространства.

Высокая стрессоустойчивость, самоорганизация, эмоционально-волевая регуляция поведения, хорошее самочувствие и настроение, адекватная эмоциональная реакция на компьютер и компьютерные игры, снижение тревожности и страха самовыражения, страха не соответствия окружающим, проявление мобильности, эмпатийных тенденций.
Критерии

Р
ез
ул
ьт
ати
вный
б
л
ок





Показатели
Способность создавать и поддерживать взаимодействие и сотрудничество с другими людьми, стремление создавать и сохранять, опираясь на компетенцию и ответственность, чувство взаимного уважения, признания, одобрения и интереса, способность создавать и сохранять чувство взаимного теплого эмоционального отношения, проявление желания чувствовать себя ценной и значимой личностью, принятие себя и других.

Способность к самоанализу, наличие устойчивой, позитивной самооценки для предупреждения возникновения аддиктивного поведения, способность к критическому осмыслению и восприятию событий и фактов, умение прогнозировать развитие событий, стремление к процессу личностного развития, реализация творческого потенциала, достижение оптимального уровня социальной адаптированности, уверенность в себе, способность к выбору решения, к самоконтролю и саморегуляции, готовность принимать ответственность, решительность действий, умение слушать и понимать собеседников, способность выстраивать долговременные партнерские отношения в реальной жизни, наличие организаторских способностей и
конструктивной коммуникации, умение отстаивать свою точку зрения, не конфликтность, способность реально
оценивать и распределять свои силы, аналитически обрабатывать Интернет- ресурсы и рационально распределять время их

использования.

Деятельностно-
рефлексивный
Отношенческий
Когнитивный
Высокий объём знаний о причинах и специфике проявления повышенного увлечения компьютером, признаках компьютерной зависимости, способах поиска, отбора, применения и контроля достоверности информации ресурсов сети
Интернет, представление о положительных сторонах использования компьютера, об информационной угрозе, об опасностях сайтов с деструктивным, вредным контентом и виртуальных игр с тематикой насилия, знание возможностей противостояния этим угрозам для минимизации негативных последствий, а также знание способов и вариантов конструктивной альтернативы постоянному времяпровождению за компьютером. Подросток должен обладать знаниями о способах профилактики компьютерной зависимости и получения помощи в решении проблемы
компьютерной зависимости, стремиться к постоянному совершенствованию своих знаний по данной проблематике.

Каталог: staff files
staff files -> Мингазова Р. Р. старший преподаватель
staff files -> Учебное пособие для лекционного курса «Техногенные системы и экологический риск»