Программа междисциплинарного экзамена по специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
РАЗДЕЛ 3. «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Скачать 275.5 Kb.
|
| РАЗДЕЛ 3. «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Адаптивное физическое воспитание в системе образовательных учреждений». Учет основного и сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений в состоянии здоровья детей. Учет возрастных и психических особенностей развития детей с нарушениями в развитии. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению двигательным действиям и физической нагрузке. Конкретизация задач (образовательных, воспитательных, оздоровительных, коррекционно-развивающих), структура и содержание урока, подбор адекватных средств, методов, методических приемов, динамика психофизической нагрузки, распределения во времени, и способы ее регулирования. Методы познавательной, речевой, коммуникативной деятельности. Подбор подвижных игр, эстафет, игровых композиций коррекционной направленности. Соотношение учебной и игровой деятельности на уроке в зависимости от возраста. Организация урока, материальное обеспечение, нестандартное оборудование, обеспечение страховки, взаимопомощи, безопасности. Построение урока в зависимости от типа урока (обучающий, развивающий, коррекционный, рекреативный или спортивной направленности), его задач. Особенности обучения по разделам учебной программы: легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Особенности проведения уроков ритмики, использование спортивного инвентаря, музыкального сопровождения. Особенности проведения уроков по коррекции нарушений физического развития. Основные разделы коррекционно-развивающей программы. Межпредметные связи. Планирование учебной работы: годовое, четвертное, тематическое и др. документация. Тестирование как способ индивидуального сопровождения и педагогического контроля за динамикой развития (физического, психического, интеллектуального) личности ребенка с нарушениями в развитии. Тестирование уровня физической подготовленности. Профилактика травматизма в процессе адаптивного физического воспитания. Урочные и внеурочные формы занятий. Внешкольные формы занятий. Особенности организации и проведения подвижных игр. Спортивные игры для детей с отклонениями в состоянии здоровья. Особенности проведения рекреативных занятий (спортивных праздников, фестивалей, КВН, туристских походов, "Дней здоровья" и пр.). Особенности методики проведения интегрированных мероприятий (совместное участие в играх, эстафетах, спортивных праздниках со здоровыми сверстниками, родителями). Составление сценариев и подготовка волонтеров. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЕНСОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Задачи, содержание, особенности организации и проведения уроков адаптивного физического воспитания в коррекционных школах I-II вида. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха. Классификация стойких нарушений слуха. Понятия "глухота" и "тугоухость". Причины нарушений слуха. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов. Сопутствующие заболевания, вторичные нарушения. Сочетанные нарушения. Ранняя диагностика слуха. Состояние сохранных функций. Механизмы компенсации слуховой депривации. Влияние нарушений слуха на психику ребенка, общение с людьми и окружающим предметным миром. Замедленность и снижение восприятия, мышления, памяти, воображения, познавательной деятельности. Особенности речевой функции при врожденной глухоте, получении дефекта до трех лет и после трех лет жизни. Функциональная взаимосвязь слуха, речи и движения. Отставания физического развития и двигательной сферы глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста; замедленность овладения двигательными умениями и навыками по сравнению со слышащими сверстниками. Нарушения в развитии физических качеств и координационных способностей. Комплектование классов (групп). Характеристика программ по физической культуре для детей дошкольного и школьного возраста с нарушением слуха. Задачи, средства, методы, методические приемы обучения программным видам физических упражнений. Особенности восприятия учебного материала. Структура и особенности обучения глухих и слабослышащих детей двигательным действиям, приемы формирования знаний. Вербальные и наглядные методы обучения. Активизация познавательной и речевой деятельности. Использование межпредметных связей. Конкретизация задач (образовательных, воспитательных, оздоровительных, коррекционно-развивающих), структура и содержание урока, подбор адекватных средств, методов, методических приемов, динамика психофизической нагрузки, распределения во времени, и способы ее регулирования. Методы познавательной, речевой, коммуникативной деятельности. Подбор подвижных игр, эстафет, игровых композиций коррекционной направленности. Соотношение учебной и игровой деятельности на уроке в зависимости от возраста. Организация урока, материальное обеспечение, нестандартное оборудование, обеспечение страховки, взаимопомощи, безопасности. Педагогические наблюдения за проведением уроков глухих и слабослышащих детей разных возрастных групп. Ознакомление с медицинскими картами, документами планирования. Основные направления адаптивного физического воспитания детей с депривацией слуха». Классификация нарушений слуха. Причины стойких нарушений слуха у детей. Различия в развитии слышащего и глухого ребенка, начиная с младенчества. Специфические средства общения глухих. Сопутствующие заболевания при глухоте и тугоухости. Роль речи в формировании личности ребенка с дефектом слуха. Возможности и условия полноценного развития личности глухих и слабослышащих. Индивидуально-психологические особенности личности детей с дефектом слуха. Специфика использования вербальных и невербальных методов. Особенности развития и коррекции физических качеств у детей со слуховой депривацией. Особенности развития физических качеств и способностей у детей со слуховой депривацией: силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости. Коррекция и развитие статического и динамического равновесия у детей с нарушением слуха. Развитие основных физических качеств: силовых, скоростных, скоростно-силовых, выносливости, гибкости, ловкости. Профилактика и коррекция нарушений осанки, плоскостопия, массы тела. Повышение функциональных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Особенности развития и коррекция координационных способностей с депривацией слуха. Развитие координационных способностей: согласованности движений звеньев тела при выполнении гимнастических упражнений, ходьбы, бега, прыжков, метаний и др., развитие устойчивости к вестибулярным раздражителям, коррекция статического и динамического равновесия, ориентировки в пространстве, реагирующей способности, точности и ритма движений, мелкой моторики, расслабления. Точность или дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у глухих и слабослышащих дошкольников и школьников. Коррекция, компенсация и развитие внимания (концентрации, распределения), двигательной и зрительной памяти, наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве (схема тела, направления, амплитуда, траектория, маршрут движения), зрительных, кинестетических, вибрационных, кожных, тактильных ощущений. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Задачи, содержание, особенности организации и проведения уроков адаптивного физического воспитания в коррекционных школах III-IV вида. Понятие "ребенок с нарушением зрения", "незрячий", "слабовидящий", "с сочетанной патологией". Характеристика функций зрительного анализатора. Основные зрительные дисфункции у детей школьного возраста. Комплектование групп. Задачи (образовательные, воспитательные, коррекционные, профилактические) и формы специального образования в школах III-IV видов. Структура и содержание адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения. Роль и место адаптивной физической культуры в образовании незрячих и слабовидящих школьников (всестороннее развитие школьника, освоение письма и чтения по системе Брайля, формирование навыков пространственной ориентировки и пр.). Особенности развития психических процессов у детей с нарушением зрения. Характеристика внимания, памяти, мышления, восприятия, пространственной ориентировки. Особенности познавательной и коммуникативной деятельности детей с депривацией зрения. Характеристика физического развития детей. Сопутствующие заболевания и вторичные отклонения в физическом развитии незрячих и слабовидящих детей. Типичные нарушения двигательной сферы. Причины и факторы, обусловливающие возникновение вторичных отклонений у незрячих, слабовидящих и детей с нарушением интеллекта. Уровень физического развития и физической подготовленности незрячих и слабовидящих детей. Адаптационные, защитные и компенсаторные механизмы. Структура и содержание урока. Учет основного и сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений в состоянии здоровья детей. Учет возрастных и психических особенностей развития детей с нарушениями зрения. Охрана и развитие остаточного зрения, и использование сохранных анализаторов. Учет особенностей зрительного восприятия учебного материала в зависимости от характера и степени поражения зрительных функций. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению двигательным действиям и физической нагрузке. Облегченный режим зрительной нагрузки, способы ее регулирования за счет зрительных тренингов. Построение урока в зависимости от типа урока (обучающий, развивающий, коррекционный, рекреативный или спортивной направленности), его задач. Особенности обучения незрячих и слабовидящих разделам учебной программы: легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание и пр. Особенности организации и проведения учебно-воспитательной работы. Межпредметные связи. Планирование учебной работы: годовое, четвертное, тематическое и др. документация. Тестирование как способ индивидуального сопровождения и педагогического контроля за динамикой развития (физического, психического, интеллектуального) личности ребенка с депривацией зрения. Формы тестирования уровня физической подготовленности. Профилактика травматизма в процессе адаптивного физического воспитания. Общая характеристика и основные направления адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения. Основные направления адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения: развитие, обучение, воспитание, коррекция, профилактика. Коррекционно-компенсаторная направленность адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения. Коррекция основных движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание и пр.), физических качеств, координационных способностей, точности и согласованности движений. Коррекция и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Особенности использования сохранных анализаторов: остаточного зрения, слуха, осязания, обоняния, вибрации, температурной чувствительности и пр. Методы обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям: методы слова, наглядности, практических упражнений, дистанционного управления. Контактный метод показа: пассивный и активный. Методические приемы: стимулирование двигательной активности, использование ТСО, звуковых и осязательных ориентиров, специального спортивного инвентаря и пр. Наглядные пособия, традиционный и нетрадиционный спортивный инвентарь. Требования к наглядным пособиям: доступность, объемность, контрастность, яркость. Использование цветовых гамм: зеленый, желтый, оранжевый, красный; освещение, режим зрительной нагрузки. Особенности общения и регулирования психоэмоционального состояния детей с нарушением зрения. Способы регулирования физической нагрузки в процессе адаптивного физического воспитания (уроки физкультуры, коррекционные и рекреативные занятия, спортивные тренировки, самостоятельные занятия). Показания и противопоказания к физическим нагрузкам. Регулирование психофизической нагрузки. Этапы освоения движений незрячими школьниками Особенности развития и коррекции двигательных способностей у детей со зрительной депривацией. Сущность понятия "пространственная ориентировка". Виды пространственной ориентировки: ориентировка в предметно-познавательном пространстве (ориентировка в малом пространстве); ориентировка в рабочем пространстве; ориентировка в большом пространстве. Особенности развития и коррекции точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей со зрительной депривацией. Роль сохранных анализаторов в ориентировке незрячих детей и особенности их использования. Взаимодействие сохранных анализаторов (зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, двигательного). Основные виды восприятия детей с депривацией зрения: у незрячих и детей с остаточным зрением осязательно-двигательное и слуховое восприятие, у слабовидящих - зрительно-слуховое. Особенности зрительного восприятия окружающего пространства детьми с остаточным зрением. Ознакомление со способами выявления свойств предметов: прочность, плотность, мягкость, термичность, полость, звуковые характеристики изучаемых предметов, определение предмета по запаху и пр. Способы защиты от опасности при передвижениях. Способы переноса сформированных навыков пространственной ориентировки в повседневную жизнь ребенка. Противопоказания к отдельным видам физических упражнений, связанные с нарушением зрения. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Задачи, содержание и особенности организации адаптивного физического воспитания в коррекционных школах VII-VIII вида». Понятие умственной отсталости. Этиология и патогенез умственной отсталости. Классификации умственной отсталости. Характеристика личности умственно отсталого ребенка. Особенности познавательной деятельности, памяти и внимания при умственной отсталости. Особенности эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей. Особенности двигательного анализатора при умственной отсталости. Познавательная деятельность у умственно отсталых. Характеристика общих и специфических закономерностей познавательной деятельности при нарушениях интеллекта. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Развитие внимания при умственной отсталости. Особенности мышления при умственной отсталости. Соотношения наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактного мышления. Соотношение речи и мышления. Коррекция основных движений: бега, ходьбы, прыжков, метания, мелкой моторики и др.; физических качеств: силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.; координационных способностей: согласованности движений, ориентировки в пространстве, равновесия, расслабления, быстроты реагирования, ритмичности, дифференцировки усилий, времени и пространства; коррекция и профилактика соматических нарушений: осанки, плоскостопия, телосложения, дыхания и др.; коррекция психических и сенсорных нарушений. Формы занятий в процессе адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации школьников с умственной отсталостью. Характеристики программ по физическому воспитанию (государственных и авторских) для умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста. Задачи, средства, методы, нормативные требования, формы организации физического воспитания. Особенности и конкретизация задач урока (образовательных, воспитательных, оздоровительных, коррекционно-развивающих и др.), средства, методы, методические приемы их решения. Структура, распределение времени, динамика нагрузки и способы ее регулирования в уроках разных типов. Соотношение учебной и игровой деятельности в разных возрастных группах школьников. Организация урока, материальное обеспечение, способы страховки, взаимопомощи. Методы и приемы активизации познавательной, речевой, коммуникативной деятельности. Средства адаптивной физической культуры: физические упражнения, естественно-средовые силы природы, гигиенические факторы. Особенности развития и коррекции: основных движений в ходьбе, беге, плавание, метаниях, прыжках, лазании, упражнениях с предметами; координационных способностей: точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений; физической подготовленности: мышечной силы, скоростно-силовых способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах; физическом развитии: коррекция осанки, свода стопы, массы тела, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем; психических и сенсорно-перцептивных способностей: развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия, памяти, внимания, воображения, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с проблемами интеллекта. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕ, С ПОРАЖЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Раздел «Церебральные нарушения опорно-двигательного аппарата» Психолого-педагогическая характеристика детей с последствиями ДЦП. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП. Этиология и патогенез детского церебрального паралича (ДЦП). Общая характеристика детей с ДЦП. Отличия развития в онтогенезе детей с ДЦП и нормально развивающихся детей. Основные формы ДЦП. Особенности структуры двигательных нарушений. Характеристика речевых расстройств. Особенности познавательной деятельности детей с ДЦП. Коррекция поз, походки, осанки. Формирование опороспособности верхних и нижних конечностей, вертикализации позы, коррекция порочных установок туловища и конечностей, коррекция контрактур. Развитие проприоцептивной чувствительности (мышечно-суставного чувства), обучение расслаблению, преодолению гиперкинезов, развитие подвижности в суставах верхних и нижних конечностей. Коррекция, профилактика и развитие сенсорных систем (зрительной, слуховой и др.). Коррекция и развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Развитие жизненно необходимых физических качеств: силы, быстроты, выносливости. Задачи, содержание и особенности организации проведения уроков адаптивного физического воспитания школьников специальных коррекционных образовательных учреждений VI типа. Коррекция и развитие психических процессов - внимания, памяти, речи, представлений, ощущений, эмоционально-волевой сферы, воображения средствами физических упражнений и подвижных игр. Развитие личности ребенка, формирование интересов и положительной мотивации к физическим упражнениям. Социально-бытовая, трудовая и профессиональная подготовка подростков с последствиями ДЦП. Анализ образовательных программ по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста. Дифференциация и индивидуализация средств, методов, методических приемов обучения двигательным действиям, коррекции двигательных нарушений при различных формах ДЦП. Методы активизации двигательной, познавательной, речевой, коммуникативной деятельности на уроке. Использование межпредметных связей. Практическая реализация принципов обучения и восстановительного лечения. Внеурочные формы повышения двигательной активности детей с ДЦП. Индивидуальные и малогрупповые формы занятий. Принципы комплектования классов (групп), количественный состав. Задачи урока, подбор средств, методов, методических приемов их решения. Структура и продолжительность урока, распределение времени, динамика психофизической нагрузки и способы ее регулирования. Соотношение учебной и игровой деятельности в зависимости от возраста детей. Организационное и материально-техническое обеспечение урока. Обеспечение безопасности, страховки, помощи, тактильного сопровождения. Методические приемы создания психоэмоционального комфорта занимающихся на уроке. Особенности развития и коррекции координационных способностей у детей с ДЦП. Характеристика точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей с последствиями ДЦП. Коррекция координационных нарушений опорно-двигательного аппарата: симметричности движений, статического и динамического равновесия, мелкой моторики кисти и пальцев, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности движений. Коррекция, профилактика и развитие сенсорных систем (зрительной, слуховой и др.) Характеристика традиционных и нетрадиционных средств занятий при ДЦП. Использование общеразвивающих и корригирующих упражнений в практике работы с детьми с ДЦП. Характеристика используемых дыхательных упражнений, упражнений для коррекции физического развития, формирования функции равновесия, прикладных упражнений с с предметами и без предметов. Использование подвижных игр с элементами спортивных. Методика лечебного плавания для детей с ДЦП. Направленность педагогических воздействий на обучение основным способам передвижения в воде, развитие физических качеств, на формирование заинтересованности. Организационные вопросы занятий по плаванию. Формирование навыков пространственной ориентировки в водной среде. Специфическое использование методов и методических приемов (практических, наглядных, словесных) в обучении плавательным навыкам, спортивным и прикладным способам плавания с учетом формы ДЦП. Индивидуальный и дифференцированный подход к занимающимся. Особенности проведения подвижных игр в воде и организации свободного плавания. Использование тренажера Гросса при организации занятий по плаванию. Общая характеристика иппотерапии. Коррекционно-развивающие эффекты иппотерапии. Методика организации и проведения занятий по иппотерапии. Дозировка нагрузки, способы страховки. Фитбол-гимнастика для детей с ДЦП. Комплексность воздействий фитбол-гимнастики для решения оздоровительных, воспитательных, коррекционных задач. Методические рекомендации при организации фитбол-гимнастики для детей с ДЦП: правильная посадка, осуществление помощи и страховки, последовательность использования упражнений различной координационной сложности, разнообразие исходных положений, дозировка упражнений. Методы реабилитации (восстановительного лечения) детей с ДЦП. Задачи лечебной физической культуры, формы занятий. Основные и вспомогательные средства восстановительного лечения (лечебная гимнастика, ортопедические укладки, технические приспособления и тренажерные устройства, массаж, физиотерапия). Методы коррекции двигательных нарушений: Бобат-терапии, Войта-терапии, иппотерапии, кинезотерапии, эрготерапии, упражнений в воде и лечебного плавания и др. нетрадиционных форм повышения двигательной активности детей с последствиями ДЦП: лечебная хореография, танцы в колясках, упражнения на батуте, на фитболе, плавание в сухом бассейне, использование биологической обратной связи (БОС). Технические устройства для лечения и обеспечения мобильности детей с ДЦП (направленность на обеспечение разгрузки и коррекции патологических поз – воротник Шанца, корсеты, лонгеты, шины, аппараты). Длительность применения ортопедического режима, особенности использования лечебной гимнастики. Лечебно-нагрузочные костюмы и особенности их применения. Раздел «Спинальные нарушения опорно-двигательного аппарата» Общая характеристика позвоночно-спинномозговой травмы. Понятия механической и неврологической нестабильности позвоночника. Методы физической реабилитации. Понятие о вертеброгенных миелопатиях. Заболевания позвоночника, вызывающие поражение спинного мозга: деформации, опухоли, аномалии развития, дегенеративные и воспалительные заболевания позвоночника. Основные факторы, вызывающие миелопатию: компрессия, ишемия, механическое повреждение. Сочетанная травма позвоночника и спинного мозга. Классификация переломов позвонков по Denis (теория трех колон). Понятия механической и неврологической нестабильности позвоночника. Травматическая болезнь спинного мозга, характеристика ее этапов. Основные проявления миелопатии: полная или частичная утрата произвольных движений, чувствительности, нарушение функций тазовых органов и их характеристика. Двигательные нарушения в зависимости от характера, полноты и уровня поражения СМ. Вторичные нарушения при миелопатии: вегетативные расстройства, спастичность мышц, контрактуры суставов, остеопороз и их профилактика. Позитивная и негативная стороны спастичности, необходимость и способы ее снижения. Оценка неврологического и адаптационного статуса пациента. Индексы моторики и чувствительности, Индекс функциональной активности и независимости. Оценка локомоторных возможностей пациента и способности к поддержанию вертикальной позы. Средства и методы реабилитационного лечения при травмах позвоночника. Методы реабилитационного лечения пациентов с поражением спинного мозга. Традиционные методы: лечебная гимнастика, массаж. Дополнительные технические методы: оксибаротерапия, электростимуляция мышц, вибростимуляция мышц. Использование биологической обратной связи в реабилитации пациентов с поражением спинного мозга. Использование тренажеров. Специальные методы стимуляции локомоторной активности: тредмил-терапия, проприоспинальная стимуляция локомоторной активности, спинальная локомоторная активность, вызванная электростимуляцией спинного мозга. Использование электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией. Многоканальная функциональная электростимуляция мышц в ходьбе. Методы развития силы мышц. Уступающий и преодолевающий режимы. Развитие силы с помощью блочной системы (по Дикулю). Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи (БОС). Раздел «Врожденные аномалии и ампутационные нарушения опорно-двигательного аппарата» Задачи и особенности методики лечебной гимнастики после ампутации конечностей. Характеристика и отличительные особенности детских культей верхних и нижних конечностей. Возрастные изменения культей. Классификация врожденных пороков развития верхних конечностей. Морфофункциональная характеристика плечевого пояса и культей после ампутации и при врожденных дефектах верхних конечностей. Классификация врожденных пороков развития нижних конечностей. Современные принципы протезирования детей. Цели и задачи адаптивной физической культуры в реабилитационном процессе детей, перенесших ампутации или имеющих врожденные пороки развития конечностей. Содержание адаптивной физической культуры в период подготовки к протезированию и освоению протезно-ортопедических изделий. Классификация физических упражнений, применяемых на различных этапах реабилитационного процесса детей (послеоперационном периоде, в период подготовки к протезированию, период обучения пользованию протезами). Методические особенности применения физических упражнений в раннем дошкольном и школьном возрасте. Обучение пользованию протезно-ортопедическими изделиями верхних и нижних конечностей детей разного возраста. Методика обучения ходьбе на протезах после ампутации бедра и голени. Характеристика трех этапов освоения пользования протезами. Формирование способности удержания вертикальной позы, смена поз, способности удерживать равновесие и осуществлять ритмичную ходьбу. Особенности обучения плаванию после ампутации нижних конечностей. Плавание и коррекционно-оздоровительная гимнастика в воде. Закономерности обучения плаванию детей с дефектами конечностей. Биомеханические особенности положения тела в воде детей-инвалидов после ампутации нижних конечностей. Условия проведения занятий. Особенности содержания комплексов коррекционно-оздоровительной гимнастики в воде в зависимости от тяжести поражения. Подвижные игры и игровые упражнения в структуре коррекционно-оздоровительной гимнастики и обучения плаванию. Основные двигательные ошибки и методические приемы их исправления. Врачебно-педагогический контроль при занятиях плаванием. Использование вспомогательных плавательных средств. Роль и значение специальной протезной техники для инвалидов, перенесших ампутации нижних или верхних конечностей для занятий спортивной деятельностью. Отличие специальной протезной техники для занятий физической культурой и спортом от обычных конструкций протезов. Конструкции специальных приспособлений для занятий физической культурой и спортом для инвалидов с дефектами верхних конечностей. Средства протезной техники для инвалидов с дефектами нижних конечностей - для бега, плавания, спортивных игр, ходьбы на лыжах, тяжелой атлетики и др. Конструкции энергосберегающих стоп. Коленные полицентрические модули. Конструкции приемных гильз протезов голени и бедра. Конструктивные особенности протезов для плавания, для спортивных игр и др. Материалы для производства средств протезной техники. Показания, ограничения и противопоказания к физическим нагрузкам у инвалидов с патологией зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с нарушением умственного развития. Эффективность занятий АФК и адаптивным спортом. Учет исходного уровня здоровья, функциональных возможностей и способностей, наличия сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Абсолютные противопоказания к занятиям АФК. Особенности допуска к тренировочным занятиям инвалидов с ампутационными дефектами, ДЦП, сенсорными нарушениями. Роль и значение функциональных методов исследования во врачебном контроле. Методы тестирования физической работоспособности. Современные функциональные методы исследования, их характеристика и возможности. Роль и значение функциональных методов исследования в практике врачебного контроля. Методы исследования сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной, вегетативной нервной систем. Особенности их функционального состояния при поражении опорно-двигательной системы, при поражении позвоночника и спинного мозга, при детских церебральных параличах. Физическое развитие человека, его признаки и характеристики. Методы исследования физического развития. Антропометрия, её возможности. Типы телосложения, нарушения состояния опорно-двигательной системы. Осмотр, пальпация, перкуссия, измерение длины конечностей и её сегментов, определение объема движений в суставах, силы мышц. Аппаратные методы исследования - рентгенологические, биомеханические, электрофизиологические и др. Оценка физического развития. Метод индексов, метод стандартов, метод корреляции. Оценка мышечного тонуса, двигательной функции, неврологических изменений, функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата, биомеханические методы у лиц с нарушениями ОДА. Нагрузочные тесты и критерии контроля инвалидов. Способы оценки моторного развития, двигательных нарушений, силы мышц, объема движений. Функциональное состояние, физическая работоспособность инвалидов с поражением опорно-двигательной системы, последствиями спинномозговой травмы. Методы тестирования - велоэргометрия, тредмил. Выбор мощности нагрузок, их продолжительность. Функциональные исследования при велоэргометрии и тредмил-тесте. Показатели физической работоспособности, их изменение при различной патологии опорно-двигательной системы. Методические особенности тестирования при различной патологии опорно-двигательной системы. Технические средства, используемые для оснащения сооружений спортивного назначения с целью обеспечения доступности проведения спортивно-оздоровительной работы с инвалидами. Технические средства для адаптивного спорта. Использование микропроцессорной техники в протезах нижних конечностей для занятий спортивной деятельностью. Виды и конструкции кресел-колясок для инвалидов. Ведущие фирмы, выпускающие кресла-коляски. Конструктивные особенности специальных кресел-колясок для спортивных игр - для большого тенниса, баскетбола, кресел-колясок для активного отдыха и рекреации, гоночных кресел-колясок, для танцев и др. Спортивные тренажеры для инвалидов с поражением опорно-двигательной системы. Тренажеры для освоения инвалидами тех или иных соревновательных двигательных действий, развития и совершенствования их физических качеств и способностей. Конструкции специальных приспособлений для занятий на тренажерах инвалидов с дефектами верхних конечностей. Методические особенности тренировки инвалидов с поражением опорно-двигательной системы на тренажерах. Тренажеры и тренажерные устройства для детей-инвалидов. Специальные подъемники для оснащения бассейнов. Вспомогательные плавательные средства для инвалидов с поражением опорно-двигательной системы. Спортивный инвентарь и оборудование для инвалидов с поражением органа зрения, опорно-двигательной системы. Основные направления проектирования, строительства и эксплуатации физкультурно-спортивных сооружений для инвалидов. Примеры физкультурно-спортивных сооружений: лечебно-реабилитационные, спортивные (для организации подготовки к соревнованиям и участию в них), смешанные (для спортивных и физкультурно-оздоровительных занятий), досуговые и физкультурно-оздоровительные. Требования к спортивным сооружениям для инвалидов. Функциональные возможности и целесообразность спортивных сооружений. РАЗДЕЛ 4. ТЕХНОЛОГИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ (включая инвалидов) Классификация и характеристика основных видов технологий физкультурно-спортивной деятельности для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов). Классификация технологий в зависимости от нозологических признаков (сенсорные нарушения, нарушения ОДА, нарушения интеллекта, психических процессов). Особенности использования технологий физкультурно-спортивной деятельности в зависимости от нозологии. Общая характеристика технологий в соответствии с применяемыми средствами: гимнастика для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, плавание для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (гидрореабилитация), коррекционно-развивающие игры, спортивные праздники, фестивали, состязания, игры с лицами, имеющими ограниченные возможности, туризм – метод реабилитации и оздоровления лиц с ограниченными возможностями, профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности, нетрадиционные виды спорта в АФК, нетрадиционные оздоровительные технологии. Нетрадиционные оздоровительные технологии в адаптивной физической культуре Дыхательные гимнастики в АФК. Методика обучения рациональному дыханию. Трехфазное дыхание. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Методические особенности комплекса парадоксальной дыхательной гимнастики. Методика обучения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Антистрессовая пластическая гимнастика, элементы АПГ, слитность и непрерывность движений. Методика составления комплекса АПГ. Использование АПГ в работе с лицами, имеющими ограниченные возможности. Психогимнастика в АФК. Представления, оценивающие личностные качества, переживания основных эмоций. Организация и методика проведения тренингов по психогимнастике с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности. Понятия и классификация профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности. Виды, с использованием специального оборудования и инвентаря в видах адаптивного спорта для инвалидов. Моделирование разнообразных ограничений двигательной деятельности. Участие в спортивной и учебно-тренировочной деятельности. Разделы специальной подготовки к профессионально-ориентированным видам соревновательной и учебно-тренировочной деятельности: техническая, физическая, теоретическая и психологическая подготовка студентов в видах адаптивного спорта. Моделирование ограничений двигательной деятельности студентов, путем использования специальных технических средств (инвалидная коляска, санки), или специальных условий спортивной деятельности (волейбол сидя). Гимнастика для лиц с отклонениями в состоянии здоровья Оздоровительные виды гимнастики и особенности их применения в адаптивной физической культуре. Виды оздоровительной аэробики. Прикладная аэробика: спортивная практика, реабилитация, рекреация. Характеристика влияния занятий аэробикой на организм человека. Лечебно-реабилитационное и адаптивное направления аэробики. Аэробные программы Кеннета Купера. Структура и содержание занятий аэробикой. Контроль и самоконтроль в процессе занятий оздоровительной аэробикой. Использование фитбол-аэробики, степ-аэробики, шейпинга в АФК. Методика обучения базовым шагам и упражнениям. Особенности методики построения занятия с учетом нозологической группы. Организация креативных (художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности с лицами с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) Цели, задачи и организация креативных (художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности с лицами с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов). Общая характеристика танцевально-экспрессивного тренинга (положения, приемы и техники танцевальной терапии: спортивный танец, круговой групповой танец, ритмическая групповая активность, кинестетическая эмпатия, выбор темы танцевальных упражнений. Основные средства и отличительные черты методик креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных и экстремальных видов адаптивной физической культуры. Методические вопросы хатха-йоги (методы, правила, приемы, асаны, терапевтические эффекты асан. Применение Цигун-терапии в АФК. Нетрадиционные виды спорта в АФК: методика организации и проведения игры в дартс, мини-футбол, радиальный баскетбол. Плавание для лиц, имеющих ограниченные возможности, гидрореабилитация. Основные направления аква-фитнеса: гидроаэробика, гидрошейпинг, гидропрофилактика. Воздействие физических свойств воды на тело человека. Специальное оборудование и инвентарь для организации занятий по плаванию (водные гантели, пояса, манжеты, перчатки, плавательные доски и др.). Методика составления программ циклического тренинга и направленного развития мышечной силы и выносливости. Упражнения на растягивание, расслабление. Особенности организации занятий по аквааэробике с учетом нозологической группы. Использование методики гидрореабилитации в работе с детьми-инвалидами. Специальное оборудование, инвентарь. Приемы и способы поддержек, проводок, преодоления водобоязни и проведения игр в воде.
Психолого-педагогические аспекты игры. Биологическая направленность и дозировка нагрузки в подвижных играх. Подготовка, организация и руководство игровыми действиями. Классификация подвижных игр. Методические особенности подбора и проведения подвижных игр для детей с различными нарушениями в развитии. Коррекционно-развивающая направленность игровой деятельности в адаптивной физической культуре. Подвижные игры с элементами спортивных и возможности их использования в разных нозологических группах. РАЗДЕЛ 5. ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ Механизмы психологической защиты у больных с различной патологией. Определение, классификация психологической защиты. Болезнь как стресс. Механизмы совладания на примере опросника Э. Хайма. Реакция личности на болезнь, классификация копинг-стратегии. Психологические защиты (ПЗ): история вопроса, определение, классификация. Отличия механизмов психологической защиты от совладающего поведения (копинг-поведения). Механизм психологической защиты и внутренняя картина болезни. Особенности механизмов психологической защиты у больных с нервно-психическими, психосоматическими, соматопсихическими расстройствами. Психологическая травма и диссоциация в истории и переживании болезни. Суицидальное поведение у детей и подростков. Мотивы суицидального поведения. Внутреннее и внешнее суицидальное поведение. «Антисуицидальный барьер». Экзистенциальное и психологическое значение смерти. Отношение к смерти в разных культурах. Отношение к смерти в зависимости от возраста. Реакция личности на умирание. Психогенные реакции терминальных больных. Формирование понятия смерти в детском возрасте и реакция детей на процесс умирания. Мотивы суицидального поведения. Внутреннее суицидальное поведение (пресуицид), этапы: суицидальные мысли, замыслы, намерения. Внешнее суицидальное поведение: суицидальные попытки, завершенный суицид. Понятие «антисуицидального барьера». Суициды с точки зрения психиатрии Суицидальное поведение у детей и подростков. Понятие о здоровье, предболезни и болезни, признаки, классификация, периоды. Понятие о норме и патологии: определение, признаки. Понятия «здоровье», «болезнь», «больной». Реакция личности на болезнь. Компоненты личностного реагирования. Болезненно-специфические переживания. Адекватные и неадекватные (психопатологические) формы реагирования на болезнь. Переживания и внутренняя картина болезни в зависимости от остроты, стадии болезни, степени инвалидизации, угрозы жизни. Возрастной фактор в формировании ВКБ. Внутренняя картина болезни у детей. Особенности ВКБ при различной патологии. Влияние социальных факторов на формирование внутренней картины болезни. Классификация типов отношения к болезни. Особенности воспитания и обучения детей с ранним детским аутизмом (РДА). Причины и проявления раннего детского аутизма. Понятие аутизма. Классификация нарушений при раннем детском аутизме (РДА). Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика РДА. Характеристика детей с отрешенностью от внешней среды, с отвержением внешней среды, с аутическим замещением окружающего мира, с преобладанием сверхтормозимостью. Поведенческие реакции при РДА. Нарушения моторики и речевого развития. Особенности интеллектуального развития ребенка с РДА. Особенности и динамика развития аутизма. Виды помощи людям с РДА. Методы работы с аутичными детьми. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями. Функции, структура и динамика семьи. Семья как важный фактор психического развития ребенка. Типы воспитания в семье. Особенности семьи, воспитывающей ребенка-инвалида: состояние хронической тревоги, проблемы продолжения карьеры и самоактуализации личности, социальные, материальные, психотравмирующие проблемы, изоляция от общества. Нарушения жизнедеятельности семьи. Родительские общественные организации и их деятельность. Родительские клубы, задачи, формы работы, возможные направления деятельности – образовательное направление, психотерапевтическое, социально-тренинговое, правовое, интеграционное. Участие семьи в формировании двигательной активности детей с нарушениями в развитии.
Понятие о дефекте и его структуре. Первичный и вторичный дефект. Врожденные и приобретенные аномалии. Комбинированный (сочетанный) дефект. Игра и ее роль в психическом развитии дошкольника с отклонениями в состоянии здоровья (на примере одной нозологической группы). Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР. Классификации задержек психического развития (ЗПР): ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрально-органического происхождения. Общие признаки детей с ЗПР: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, ограниченный запас знаний, представлений. низкий уровень сформированности игровой, интеллектуальной и учебной деятельности, неравномерность формирования восприятия, внимания, памяти, выраженное отставание в развитии познавательной деятельности, инертность мышления, недостаточность тонкой моторики. Общее состояние психических процессов у детей с ЗПР. Направления коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое. Принципы и приемы коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими ЗПР: индивидуальный подход, активизация познавательной деятельности, развитие сенсомоторных навыков, использование положительной оценочной стимуляции и др.
Учение Л.С. Выготского об аномальном развитии. Понятие о хроногенности в структуре аномального развития. Компенсация и ее физиологические основы. Особенности функциональных состояний ВНД при сенсорных и интеллектуальных нарушениях. Бисоци Понятия адаптации. Виды и типы дезадаптации. Связь понятий компенсации и адаптации. Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации при абилитации, реабилитации и интеграции лиц с нарушениями сенсорной и интеллектуальной сферы.
Понятие сенсорной депривации. Влияние сенсорной депривации на различные структурные компоненты психики. Понятие социальной депривации, ее влияние на развитие ребенка. Возможности профилактики и коррекции негативных последствий социальной депривации. Теория привязанности. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.
Взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в структуре дефекта, обуславливающих аномальное развитие. Соотношение биологических, социальных и аномальных факторов в психическом развитии детей с проблемами. Особенности проявления общих закономерностей в ходе аномального развития. Возникновение вторичной симптоматики при сенсорных и интеллектуальных нарушениях. Замедление темпа приема, переработки и хранения информации. Иерархия потребностей (по А. Маслоу). Причины проявления потребности в самоактуализации. Проблема изучения самосознания в современной психологии. Понятие «Я-концепции». Связь «Я-концепции» и проблемы самосознания у детей, имеющих нарушения психофизического развития. Уровни формирования сознания. Характеристика «Я - реального», «Я - зеркального» и «Я - идеального». Понятия схемы тела. Образы внешнего и физического «Я» ребенка. Аутопластическая или внутренняя картина болезни. Функциональная и онтогенетическая модель внутренней картины болезни. Переживания и внутренняя картина болезни в зависимости от остроты и стадии болезни, в зависимости от затрагиваемых органов и систем, от степени инвалидизации, угрозы жизни. Особенности влияния социальных факторов на формирование внутренней картины болезни. Анализ понятий «стресс», «психологический стресс», «профессиональный стресс», основные источники дистресса специалиста адаптивной физической культуры. Стресс и его влияние на организм человека, причины стрессорных ситуаций, механизмы формирования адаптационного синдрома, болезненные ситуации, возникающие при стрессе, пути профилактики и способы коррекции стрессорных реакций. Профессиональный стаж. Основные направления профилактики стресса: поддержание оптимальной профессиональной мотивации, формирование благоприятного социально-психологического микроклимата в коллективе. Основные синдромы наркомании. Особенности подростковой наркомании. Понятие о наркомании, стадии. Внешние признаки лиц, употребляющих наркотики: соматические, вегетативные. Особенности подростковой наркомании и способы профилактики. Абстинентный синдром. Модели профилактики: медицинская (информирование о негативных последствиях приема наркотических и психоактивных средств на физическое и психическое здоровье), образовательная (информированность о проблемах наркозависимости), психосоциальная (формирование психологических навыков в противостоянии психологическому давлению). Современные представления о развитии хронического алкоголизма, наркоманий и токсикомании. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркозависимости. Определение понятия «социальная защита инвалидов». Основные задачи и содержание социальной защиты инвалидов. Основные формы социальной защиты инвалидов, их характеристика. Цели и задачи социальной защиты инвалидов; содержание понятий: "социальная защита" и "социальное обеспечение"; организация и направления деятельности системы. Организационные принципы. Структура и обеспечение деятельности системы социальной защиты инвалидов. Законодательная и нормативно-правовая основа социальной защиты. Роль и значение социальной защиты инвалидов в процессе медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов. Законодательные вопросы физической культуры и спорта инвалидов. Основные направления реабилитации, их краткая характеристика. Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) и ее значение в организации реабилитационной помощи инвалиду. Определение понятия "реабилитация инвалидов", "абилитация": цели и задачи. Организационно-методические принципы реабилитации; основные направления - виды реабилитации; определение потребности инвалидов в мерах реабилитации. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов. Основное содержание понятия и значение медицинской реабилитации инвалидов. Организация медицинской реабилитации, учреждения реабилитационного типа; методы восстановительного лечения; порядок и условия предоставления медицинской помощи, санаторно-курортного лечения, лекарственного обеспечения инвалидов. Организация протезно-ортопедической помощи. Понятие, цель, задачи, формы, методы социально-реабилитационной работы. Социальное обслуживание инвалидов: организационные формы, методы, виды учреждений. Понятие о социальной интеграции в общество нормально развивающихся сверстников, обеспечение свободной независимости жизнедеятельности. Адаптивная физическая культура и спорт в системе реабилитации и социальной интеграции инвалидов. Адаптивная физическая культура в системе специальных (коррекционных) школ.
Пенсионное обеспечение инвалидов, льготы по уплате налогов и сборов, иные денежные выплаты в связи с инвалидностью. Организация рабочих мест для инвалидов. Президентские стипендии спортсменам-инвалидам призерам паралимпийских и сурдлимпийских игр. Бытовые льготы. Транспортное обслуживание, обеспечение инвалидов жильем и прочие льготы Воспитание и обучение детей-инвалидов: гарантированность получения образования независимо от состояния здоровья гражданина (по медицинским показаниям) в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, создание условий для получения образования гражданами с отклонениями в развитии, в том числе и надомного обучения. Социальная поддержка и социальные льготы семьям, воспитывающих детей-инвалидов.
Каталог: student -> faculty -> faculty -> physical training faculty -> Рабочая учебная программа по дисциплине История медицины По направлению подготовки physical training -> 1. Цель и задачи освоения дисциплины physical training -> Объемные требования к междисциплинарному экзамену по специальности physical training -> Цель (миссия) оп physical training -> I. Организационно – методический раздел. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе. Цель преподавания physical training -> Объемные требования к междисциплинарному экзамену по специальности physical training -> Объемные требования к междисциплинарному экзамену по специальности physical training -> Вопросы к экзамену лечебная физическая культура, методы, формы и средства лфк. Краткая характеристика средств лфк Скачать 275.5 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|
