Рабочая программа дисциплины Проблемы современной биологии Модуль «Современные проблемы физиологии высшей нервной деятельности»

Модуль 6. «Современные проблемы физиологии

высшей нервной деятельности»

Направление подготовки

050100 Педагогическое образование

Профиль подготовки

Биология

Квалификация выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Саратов,

В модуле 6 «Современные проблемы физиологии высшей нервной деятельности» особое внимание уделено вопросам физиологии ВНД и психофизиологии, что является важным этапом подготовки педагога.

Знание физиологических механизмов психической деятельности необходимо для понимания закономерностей формирования основных психических состояний, для коррекции и самокоррекции психических состояний. Эти знания помогут в овладении приемами самоуправления жизненным тонусом, уровнем работоспособности, а также в выработке необходимых навыков психогигиены.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Цикл Б.3, курс по выбору, дисциплина осваивается в 3-8 семестрах.

Дисциплина состоит из 6 модулей. Данный модуль имеет тесную взаимосвязь с курсами «Физиология человека и животных», «Возрастная анатомия», «Психология», «Генетика», «Педагогика».

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

основные направления современных прикладных и фундаментальных исследований в области физиологии ВНД и психофизиологии; механизмы психических процессов; основные возрастные и половые особенности структуры и функции полушарий головного мозга; сенситивные периоды развития ВНД; причины нарушения ВНД и своевременные профилактические мероприятия, предотвращающие развитие невротических состояний у детей и подростков; методы исследования важнейших психофизиологических процессов человека.

использовать знания о методах изучения психических функций, полученные при изучении проблем современной биологии, необходимые в учебно-воспитательной работе педагога для повышения качества образования.

навыками объективной оценки функционального состояния коры больших полушарий головного мозга.

Примечание: * указан номер недели для практических занятий

Высшая нервная деятельность и психические процессы. Отражательная и регуляторная функции психики. Значение для обучения и воспитания. Связь психологии с физиологией человека, социологией и педагогикой. Общая характеристика познавательных психических процессов. Ощущение, его физиологические механизмы. Функции сенсорных систем. Виды ощущений. Связь различных ощущений с объективными свойствами среды. Значение ощущений в жизни человека. Восприятие, его виды и свойства. Восприятие и механизмы работы мозга.

Виды самостоятельной работы – написание рефератов, составление словариков терминов, используемых в данной дисциплине, списка персоналий с указанием наиболее важных открытий названных ученых в области современной биологии, составление и решение кроссвордов с использованием физиологических терминов, составление таблиц, схем различных процессов, осуществляемых на различных уровнях нервной системы, в том числе, высших отделах ЦНС.

1. 
   Ощущение, его физиологические механизмы.
   
2. 
   Функции сенсорных систем.
   
3. 
   Виды ощущений.
   
4. 
   Связь различных ощущений с объективными свойствами среды. Значение ощущений в жизни человека.
   
5. 
   Восприятие, его виды и свойства.
   
6. 
   Восприятие и механизмы работы мозга.
   
7. 
   Методы исследования ощущений.
   

1. 
   Понятие о памяти.
   
2. 
   Виды памяти.
   
3. 
   Физиологические механизмы кратковременной памяти.
   
4. 
   Физиологические механизмы долговременной памяти.
   
5. 
   Роль сознательного и подсознательного в запечатлении и воспроизведении информации.
   
6. 
   Отличия произвольного запоминания и воспроизведения информации от непроизвольного.
   
7. 
   Современные теории памяти.
   
8. 
   Методы оценки объема кратковременной и долговременной памяти и точности запоминания.
   

1. 
   Характеристики и виды внимания.
   
2. 
   Непроизвольное внимание.
   
3. 
   Произвольное внимание.
   
4. 
   Физиологический механизм активного внимания.
   
5. 
   Чем отличается очаг оптимальной возбудимости в больших полушариях от других участков?
   
6. 
   Структуры головного мозга, принимающие участие в формировании произвольного внимания.
   
7. 
   Физиологический механизм непроизвольного внимания.
   
8. 
   Факторы, влияющие на концентрированность и продолжительность активного внимания.
   
9. 
   Что происходит, если умственная работа продолжается больше времени активного внимания?
   
10. 
    Методы оценки основных свойств внимания.
    
11. 
    Современные приемы развития внимания.
    

1. 
   Каков способ обработки поступившей информации в правом и левом полушарии?
   
2. 
   Какие структуры мозга причастны к процессам мышления?
   
3. 
   Виды мышления.
   
4. 
   В каком возрасте окончательно формируется абстрактное мышление?
   
5. 
   Физиологическая основа конкретного мышления.
   
6. 
   Физиологическая основа абстрактного мышления.
   
7. 
   Какие отделы коры головного мозга являются мозговым субстратом образного мышления?
   

1) Строение и функции голосового аппарата.

2) Физиологические механизмы речевой деятельности.

3) Рефлекторный принцип речеобразования.

4) Роль коры головного мозга в регуляции речевой функции.

9. Бионика как направление кибернетики. Искусственный интеллект (семинар).

1) Физиологические основы мышления.

2) Понятие о мышлении.

3) Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности.

4) Социальная обусловленность мышления.

5) Основные процессы, логические операции и виды мышления.

1. 
   Вербальный и невербальный интеллект.
   
2. 
   Половые различия и интеллектуальные функции.
   
3. 
   Механизмы творческой деятельности.
   
4. 
   Структура интеллекта и его диагностика.
   
5. 
   Влияние биологических и социальных факторов на формирование и развитие интеллекта.
   
6. 
   Методы исследования интеллекта.
   

1. 
   Функции правого и левого полушарий головного мозга.
   
2. 
   Значение функциональной асимметрии мозга.
   
3. 
   Влияние двигательной активности и сенсорного восприятия на становление функциональной асимметрии.
   
4. 
   Особенности распределения функций между полушариями головного мозга, особенности поведения у праворуких, леворуких людей и у амбидекстров.
   
5. 
   Какие затруднения могут встретиться у леворуких детей?
   
6. 
   К чему может привести переучивание леворуких детей?
   
7. 
   Возможные рассогласования функциональной асимметрии.
   

1. 
   Значение эмоций.
   
2. 
   Что такое эмоция?
   
3. 
   Сущность потребностно - информационной теории эмоций П.В. Симонова.
   
4. 
   Какие структуры головного мозга принимают участие в формировании эмоций?
   
5. 
   Роль лимбической системы в формировании эмоций.
   
6. 
   Какие вегетативные показатели являются наиболее информативными при изучении эмоций?
   
7. 
   Связь между эмоциями и индивидуальными различиями людей.
   
8. 
   Эмоции и организация учебного процесса в школе.
   

1. 
   Физиологическое значение сна.
   
2. 
   Структура ночного сна.
   
3. 
   Физиологические изменения, происходящие в организме человека во время сна.
   
4. 
   Теории сна (сосудистая, гистологическая, гуморальная, нервные теории, информационная).
   
5. 
   Виды сна.
   
6. 
   Сновидения, их природа.
   
7. 
   Гигиена сна.
   
8. 
   Профилактика бессонницы.
   

1. 
   Экспериментальные неврозы у животных как модель невротических состояний человека.
   
2. 
   Понятие «невроз». Базовые формы неврозов (истерия, неврастения, невроз навязчивых состояний).
   
3. 
   Причины неврозов.
   
4. 
   Классификация и проявления неврозов.
   
5. 
   Страх и тревога в генезе неврозов.
   
6. 
   Детская нервность: негативизм, фобии.
   
7. 
   Психическая травма и ее патологическое значение в развитии неврозов.
   
8. 
   Профилактика неврозов у детей.
   

1. 
   Современные представления о механизмах памяти.
   
2. 
   Память и организация учебного процесса в школе.
   
3. 
   Роль эмоций в поведении и обучении.
   
4. 
   Основные теории эмоций.
   

5. Прикладные аспекты учения об асимметриях человека.

6. 
   Функциональная специализация правого и левого полушарий мозга человека.
   

7. Эмоции как один из ведущих механизмов регуляции целенаправленного поведения.

8. Современные приемы развития внимания.

9. 
   Сновидения, их природа.
   
10. 
    Концепция Г.Селье об общем адаптационном синдроме.
    
11. 
    Изменения, происходящие в организме при стрессе.
    
12. 
    Становление с возрастом функций сенсорных систем.
    

1. 
   Естественно-научные основы психической деятельности. Психика и мозг человека.
   
2. 
   Высшая нервная деятельность и психические процессы.
   
3. 
   Отражательная и регуляторная функции психики.
   
4. 
   Общая характеристика познавательных психических процессов.
   
5. 
   Ощущение, его физиологические механизмы. Функции сенсорных систем.
   
6. 
   Виды ощущений. Связь различных ощущений с объективными свойствами среды. Значение ощущений в жизни человека.
   
7. 
   Методы исследования ощущений.
   
8. 
   Восприятие, его виды и свойства. Восприятие и механизмы работы мозга.
   
9. 
   Физиологические основы внимания. Определение, виды и функции внимания.
   
10. 
    Анатомо-физиологические факторы, определяющие внимание.
    
11. 
    Роль внимания в осуществлении различных видов деятельности человека. Методы изучения.
    
12. 
    Общее представление о памяти. Виды памяти и их особенности. Значение в жизнедеятельности организма.
    
13. 
    Физиологические механизмы памяти. Структурно-функциональные основы памяти.
    
14. 
    Методы исследования памяти.
    
15. 
    Понятие о мышлении. Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности. Социальная обусловленность мышления.
    
16. 
    Физиологические основы мышления.
    
17. 
    Основные процессы, логические операции и виды мышления. Определение скорости мыслительных процессов.
    
18. 
    Речь как инструмент мышления и средство общения.
    
19. 
    Строение и функции голосового аппарата.
    
20. 
    Физиологические механизмы речевой деятельности. Рефлекторный принцип речеобразования. Роль коры головного мозга в регуляции речевой функции.
    
21. 
    Исследование психомоторной функции.
    
22. 
    Современные данные о физиологических механизмах сна. Значение сна. Теории сна. Нервные теории. Гуморальные теории. Быстрый и медленный сон.
    
23. 
    Функциональная асимметрия больших полушарий и их совместная деятельность.
    
24. 
    Стресс-реакция, ее стадии. Роль нервной системы в осуществлении реакции напряжения.
    
25. 
    Стресс: причины, его вызывающие. Понятие о стрессе и дистрессе.
    
26. 
    Эмоции и эмоциональный стресс. Концепция Г. Селье об общем адаптационном синдроме.
    
27. 
    Методы и приемы оценки психического здоровья. Меры профилактики высокого уровня психо-эмоционального напряжения.
    
28. 
    Неврозы, их причины, распространение, профилактика неврозов. Классификация и проявления неврозов.
    
29. 
    Понятие о темпераменте. Виды темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
    
30. 
    Физиологические основы темперамента. Свойства основных нервных процессов и типы высшей нервной деятельности.
    
31. 
    Методы исследования типа темперамента.
    
32. 
    Виды и роль эмоций в жизни человека. Структура эмоций: субъективное переживание, вегетативный и двигательный компоненты (мимика, пантомимика, фонация).
    
33. 
    Физиологические механизмы эмоциональных состояний. Роль промежуточного мозга и структур лимбической системы в механизмах формирования эмоционального содержания поведения. Значение новой коры в субъективной оценке эмоционального состояния.
    
34. 
    Реализация эмоциональных состояний в поведенческих реакциях. Биологическая теория эмоций П.К. Анохина. Информационная теория эмоций П.В. Симонова.
    
35. 
    Интеллектуальные особенности личности. Природа интеллекта. Мышление и интеллект.
    
36. 
    Факторы интеллектуального развития. Уровни интеллекта.
    
37. 
    Оценка интеллекта. Определение коэффициента интеллектуальности.
    
38. 
    Мыслительная деятельность и биоритмы человека.
    
39. 
    Бионика как направление кибернетики. Искусственный интеллект.
    
40. 
    Патология высшей нервной деятельности. Причины неврозов.
    
41. 
    Классификация и проявления неврозов. Детская нервность: негативизм, фобии.
    
42. 
    Профилактика неврозов у детей.
    
43. 
    Определение типа невроза у детей и подростков.
    

1. 
   Физиология человека: Учебник для вузов /Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. - М.: Медицина, 2007.
   
2. 
   Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. - СПб.: Питер, 2005.
   

б) дополнительная литература:

1. 
   Агаджанян Н.А., Тель Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека.- М.: Медицинская книга, Н. Новгород: Издательство НГМА, 2001.- 526 с.
   
2. 
   Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. – М.: Изд. центр «Академия», 2003.
   
3. 
   Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.
   
4. 
   Физиология человека /Под ред. В.М. Смирнова. М., 2001.
   
5. 
   Физиология: Основы и функциональные системы: Курс лекций /Под ред. К.В.Судакова. М., 2000.
   
6. 
   Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 2000, 2002 .
   
7. 
   Коробков А.В., Чеснокова С.А. Атлас по нормальной физиологии. – М.: Высшая школа, 1987.
   
8. 
   Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии /Под ред. С.М. Будылиной, В.М. Смирнова. – М.: Изд. центр «Академия», 2005.
   

13. 
    Физиологические основы здоровья человека / Под ред. Б.И. Ткаченко. – СПб.: Изд. центр Северного государственного мед. ун-та, 2001.
    
14. 
    Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. – М.: Просвещение, 1990.
    
15. 
    Кроль В.М. Психофизиология человека. М.-СПб, 2003.
    
16. 
    Хомская Е.Д. Нейропсихология. М. – СПб., 2005.
    
17. 
    Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М., 2000.
    
18. 
    Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И. Александрова. – М.- СПб., 2004.
    

При проведении практических занятий используется следующее оборудование: тонометры, фонендоскопы, секундомеры, таблицы Анфимова, опросники и тесты для изучения особенностей высшей нервной деятельности человека.

Доцент кафедры физиологии

человека и животных, к.б.н. Е.Ю. Лыкова
Программа одобрена на заседании кафедры физиологии человека и животных 24.02.2011 года, протокол № 19.
Подписи:
Зав. кафедрой физиологии человека

и животных д.б.н., профессор Т.Г. Анищенко