Особенности формирования здорового образа жизни старшеклассников

В концепции, связанной с формированием здорового образа жизни, Циолковский отводит определенное место вопросам воспитания. Подчеркивая, что без соответствующего воспитания человек вряд ли способен самостоятельно избавиться от недостатков, знаменитый педагог предлагает начинать воспитание ребенка как можно раньше.

Так или иначе, направленность личности на здоровый образ жизни - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология воспитательно-образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.

Педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей старшего школьного возраста:

1. Мотивация к здоровому образу жизни;

2. Воспитание потребности к занятиям спортивными и подвижными играми;

3. Материальная база для проведения занятий по спортивным и подвижным играм. [15]

Основными принципами, в соответствии с которыми должна осуществляться эта работа, являются:

1. Принцип природ сообразности, который обеспечивается воспитанием личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе и закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил;

2. Принцип непрерывности обеспечивается механизмом преемственности между целями, содержанием, формами и методами, характером педагогического взаимодействия, педагогического процесса и технологиями развития физической и духовкой культуры личности;

3. Принцип целостности развития обеспечивается охватом эмоционально-чувственной, когнитивной и волевой сфер личности, в которых общие и специальные знания, умения и навыки позволяют осознать индивидууму преимущество здорового образа жизни;

4. Принцип личностно-ориентированного характера обеспечивается определением главной цели - оздоровление ребенка, определением содержания форм, методов и организационно-педагогических средств достижения здоровья;

5. Принцип интеграции непрерывного обучения здоровому образу жизни с наукой, природой, практической деятельностью человека и общества;

6. Принцип самоорганизации и саморазвития обеспечивается смысло-жизненных ориентации в сфере здорового образа жизни, последовательного прохождения этапов самопознания, самоопределения и самореализации, через накопление детьми личного опыта самоанализа, самоконтроля, само коррекции в процессе движения к развитию устойчивых привычек здорового образа жизни. [4]

Опросы учителей показали, что своих собственных детей они предпочли бы отдать не в ту школу, где выше уровень преподавания, а в ту, где имеются наиболее благоприятные условия для укрепления их здоровья. Здоровье они считают более важным показателем, чем уровень образования [32].

Сложность решения проблемы укрепления здоровья учащихся состоит в том, что требования научно-технического прогресса не позволяют сокращения и упрощения содержания образования.

Важно отметить, что возможности реализации задач школы экстенсивными формами практически исчерпаны и введение новых учебных дисциплин для большинства образовательных учреждений представляется невозможным. Однако очевиден тот факт, что от степени сформированности у учащихся модели поведения будет зависеть последующая их деятельность по поддержанию и укреплению личного здоровья.

Существует множество разноплановых предложений: так, некоторые видят решение проблемы сохранения здоровья учащихся в создании на базе школ кабинетов фитотерапии, физиотерапии, массажа, лечебной физкультуры (ЛФК) и прочего тому подобного, и даже школьных поликлиник, в которых за здоровьем детей будут наблюдать специалисты; однако другие считают, что сохранение и укрепление здоровья детей – это прерогатива системы физического воспитания, и предлагают различные способы ее модернизации, интенсификации, оптимизации. [21]

Некоторым авторам представляется целесообразным усилить работу по диагностике и коррекции физического и психического здоровья школьников; В. П. Осотова и некоторые другие ученые находят полезным усилить контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса. [33]

Исследования во всех обозначенных направлениях, несомненно, полезны благодаря их ориентированности на сохранение и укрепление физического здоровья учащихся в условиях школьного обучения. Однако кардинального изменения положения дел со здоровьем школьников, как показывает практика, предлагаемые в них подходы не обеспечивают. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что здоровье человека – это достаточно сложное явление в силу сложности его носителя – человека. Именно поэтому появляются работы, авторы которых делают попытки подойти к исследованию здоровья человека с позиции других гуманитарных наук.

Анализ данных исследований показывает, что коррекции с позиции здоровья подвергаются практически все компоненты педагогического процесса и все составляющие системы образования, что в полной мере подтверждает актуальность заявленной в нашем исследовании проблемы, а приводимые в этих исследованиях данные свидетельствуют о достаточно доказательной результативности предлагаемых в них подходов. Однако, многие из них достаточно затратны в материально-финансовом плане, что является, на наш взгляд, серьезным препятствием для их повсеместного внедрения в педагогическую практику. Многие подходы «привязаны» к экологическим условиям того или иного региона, что также затрудняет широкое распространение их результатов и потому кардинально не влияет на ситуацию со здоровьем школьников.

Показательным является анализ 185 образовательных программ с 1 по 11 классы, руководств для учителей и дидактических материалов (учебников, рабочих тетрадей), который осуществил коллектив специалистов под руководством В. Н. Касаткина по заказу Института «Открытое Общество» для выявления вопросов связанных со здоровьем учащихся. В результате было обнаружено, что в начальной школе вопросы здоровья обсуждаются главным образом в 3–4 классах, а в старшем среднем звене – в 8–9 классах. Общая недоработка всех программ заключается в недостаточном использовании учителями имеющегося у детей практического опыта в области здоровья, а также невысокая степень отработки практических навыков и ориентация школьников на их перенос в свою повседневную жизнь [30]

Подводя итог вышеизложенным противоречивым аспектам формирования здорового образа жизни школьников, отметим, что в условиях современного образования, учитывая возможности и ограничения, существующие в образовательных учреждениях, мы видим решение данной проблемы через следующие ориентиры:

1. Формирование здорового образа жизни через активный, непрерывный и последовательный процесс социализации школьников, как основного фактора развития ЗОЖ во вне учебной деятельности.

2. Разработка, апробация и внедрение инновационной программы обучения по специальным дисциплинам («Первая помощь»), ориентированным на здоровье созидание обучающихся.

3, Построение практико-ориентированной классно-урочной деятельности, направленной не только на изучение основных модулей, но и на осмысление, принятие, применение и распространение полученного опыта в жизненной практике.

4. Организация и внедрение элективного курса «Основы сестринского дела» для учебных заведений медицинского профиля.

Во второй главе нами будет раскрыты данные направления работы на базе ГБОУ лицея №623 им. И. П. Павлова.