Доклад социального педагога моу «квш» Макуровой Н. П. Структура выступления: Актуализация тьюторского сопровождения

Ведущие методы реализации индивидуальных программ:

- социальный патронат;

- метод биографии;

- консультирование и т.д.

Основной критерий оценки эффективности индивидуальной профилактической работы – улучшение положения и качества жизни ребенка, устранение источников неблагополучия, расширение возможностей защиты права на жизнь, на достойную жизнь, на здоровье и образование [2].

Важной и необходимой на всех стадиях работы с семьей группы риска задачей является демонстрация психологом членам семьи иных форм поведения, эмоционального реагирования, чем принято в семье. Недопустимо гордое, высокомерное, презрительное отношение к членам семей группы риска, ибо многие в этих семьях склонны так относиться к другим, и это является препятствием в этих семьях на пути к любви и заботе. Всегда следует найти, за что можно уважать каждого члена семьи, и демонстрировать ему это уважение, объясняя, за что психолог этого человека уважает.

Школа выступает не только как социальный институт для передачи знаний, но и как институт общей социализации детей. Выступая как социальный институт со своими ценностями и нормами, ролевыми отношениями, методами обучения и режимом предъявляет к ребенку вполне определенные требования. И школа предъявляет ко всем детям зачастую одинаковые требования. Не всем детям по ряду сложившихся причин (низкий уровень познавательной активности, бедная эмоциональная сфера, трудности в отношениях с окружающими и мн.др.) удается вобрать в себя то, что предлагает школа и соответствовать предъявляемым требованиям. Это так называемые «дети группы риска». В эту категорию включены дети, которые нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов и внимании коллектива сверстников; нарушение поведения, эмоциональной сферы которых нелегко исправляются, корректируются.

Для профилактической работы с несовершеннолетними, включенными в категорию «группы риска» в образовательных учреждениях организованы школьные Советы профилактики. Школьный совет профилактики создается в школе по решению педагогического Совета для организации работы по предупреждению безнадзорности, правонарушений и преступлений, укреплению дисциплины среди учащихся, защиты законных прав и интересов несовершеннолетних.

Школьные Советы профилактики наделены широким функционалом, что позволяет им взаимодействовать с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений, но индивидуальный подход к каждому несовершеннолетнему, учитывающий возрастные, психолого-педагогические особенности «группы риска» часто остается за пределами этой деятельности, либо реализованным не полностью. Те дети, чьи особенности, проблемы не позволяют успешно социализироваться, нуждаются в индивидуальном сопровождении, поддержке.

Важным является тот фактор, что школа является такой, которым является учитель, который не только выполняет свою профессиональную обязанность, а и стоит на передовых позициях прогресса [7].

Предлагаемые рекомендации по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основываются на технологии тьюторского сопровождения несовершеннолетних «группы риска» и наставничестве - методах психолого-педагогического сопровождения.

Как уже говорилось, суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы с развитием познавательного интереса школьника. Тьюторское сопровождение позволяет педагогам работать с интересом каждого ученика, помогать школьникам осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы. Предметом тьюторского сопровождения может являться любая деятельность или процесс, направленные на решение образовательных задач. Это позволяет рассматривать тьюторское сопровождение как универсальную педагогическую технологию, эффективную для достижения индивидуализации обучения [6].

Проблемы, которые имеют дети «группы риска», будь то замедленный уровень интеллектуального развития, пониженная познавательная активность, недостатки в развитии эмоциональной сферы, трудности во взаимоотношениях с окружающими, становятся барьером на пути к усвоению знаний, предлагаемых школой. На наш взгляд, освоение общеобразовательным учреждением (читай школой) технологии тьюторского сопровождения, введение наставничества, вовлечение ребенка в игровую, образовательную и командно-творческую, спортивную и др. деятельность может стать альтернативой саморазрушительным формам досуга.

Тьюторского сопровождения в школе можно разделить на 4 этапа: