Заключение комплексной эксперизы

Хмурова О.Н.
Тачмамедова Ж.К.
11
(Ребенок) - Ну ВИЧ, СПИД...
(Лектор) - Мы сейчас обсуждаем тип передачи через кровь.
(Ребенок) - До этого обсуждали половую связь.
(Лектор) - Мы еще будем половую связь, только обсуждать после крови
(Ребенок) — Хорошо.
(Лектор) - Ты просто удивишься, сколько я сейчас нового расскажу про половую связь.
(Ребенок) - На этом моменте потом и поговорим.
АНАЛИЗ ФОРМЫ ПОДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ПРОГРАММЕ СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА
Программа семинара-тренинга изобилует медицинскими терминами (антиретровирусная терапия, антитела ВИЧ, ВИЧ-инфекция, иммунная система, клетки CD4+, ПЦР тест,
Серонегативное окно, СПИД), а также информацией, об интимной стороне межличностных отношений не соответствующей возрастным особенностям детей и подростков.
Программой семинара-тренинга предусмотрен подробный рассказ подросткам о неизлечимом заболевании. Тем самым, данной программой семинара-тренинга, подростков погружают в атмосферу переживания негативных эмоций с проецированием на себя чувств человека, узнавшего о наличии у него неизлечимого заболевания, приводящего к смерти.
Программа семинара-тренинга перегружена негативным информационным содержанием, тем самым формирует у детей и подростков негативную картину мира и неадекватные базисные представления об окружающем мире и человеке.
Информация подается в категоричном тоне, на вопросы со стороны школьников тренер дает достаточно жесткие и подавляющие желание сомневаться ответы (см. Протоколы). Это не предполагает критического мышления и побуждения к познавательной деятельности.
Речь о семейных отношениях и любви в программе семинара-тренинга вообще не идет. То есть фактически, лектор допускает внебрачные отношения, лишь бы они были «защищенные».
При этом, утверждение о том, что презерватив может защитить от ППП, весьма спорно. Латекс лишь снижает риск передачи инфекций, но не защищает на 100%. Поэтому у детей складывается ложное представление о защищенности при половых отношениях при использовании презерватива, что в свою очередь может привести к желанию скорее попробовать новые для себя ощущения. (см. стенограмму № 2, приложение 8)
Дети (девочка 2): Как он может в 14 лет быть уверен в своем партнере?
Лектор Компаса: Ты можешь придерживаться своих правил, я даже согласна с тобой в
чем-то, но каждый вправе решать сам за себя. Кто-то хочет, кто-то не хочет, если хочет, он
должен иметь при себе презервативы. Иначе, он заболеет ВИЧ инфекцией, другими инфекциями
и забеременеет.
Дети (девочка 2): На нас не это влияет. Влияет воспитание.
Дети: Согласна!
Лектор Компаса: Мы же сейчас не говорим про какие-то моральные нормы, у каждого
человека они свои. Мы говорим, что бы люди не заражались ВИЧ инфекцией. А для того, что
бы не заражаться ВИЧ инфекцией, вы наверняка знаете...
Дети (девочка 2): А профилактика как же? тоже ведь защита от ВИЧ инфекции.
Лектор Компаса: Да, профилактика включает в себя, что люди знают, что нужно
пользоваться презервативами.
Ролевая игра «Кинопроект» фактически подталкивает детей на скорейшее начало половой жизни.
Подросткам предлагают имитировать многочисленные половые контакты, пожимая друг другу руки, тем самым формируя нормальность такого поведения. В игре три рукопожатия

Хмурова О.Н.
Тачмамедова Ж.К.
12 являются обязательными. Подросткам не дают альтернативу пожиманиям руки (то есть беспорядочным половым связям), не предлагают воздержание от контакта.
Подростки склонны воспринимать информацию, транслируемую публично, как социальную норму, что дополнительно обуславливает возможность данной программой семинара-тренинга причинить вред психическому психологическому, нравственному здоровью ребенка и его психическому развитию.
Подростки склонны воспринимать информацию, транслируемую публично, как социальную норму, что дополнительно обуславливает возможность данной программой семинара-тренинга причинить вред психическому психологическому, нравственному здоровью ребенка и его психическому развитию.
Таким
образом,
программа
семинара-тренинга
содержит
информацию,
причиняющую вред здоровью и развитию детей, а именно:

трансляцию асоциальных нормативов поведения – половой раскрепощённости, снятия запретов, десакрализации табуированных тем, разрушения чувства стыда,

манипуляцию ценностными структурами, находящимися в стадии становления, нивелирование духовных и нравственных ценностей партнерских, и в целом, человеческих отношений, искажение картины мира и представлений о нормативах социального поведения в обществе.

ВЫВОДЫ К ЧАСТИ А:

Таким образом, при анализе программы семинара-тренинга установлено, что он
содержит информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, распространение
которой запрещено Федеральным законом N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию». Было выявлено наличие ряда факторов,
предусмотренных п. 4 ч. 2 ст. 5 указанного Закона, которые: отрицают семейные ценности,
эксплуатируют интерес к добрачному и внебрачному сексу, формируют установку на
раннюю половую жизнь.

ЧАСТЬ Б. ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММЫ СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА
НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Исследование основывается на выделении следующих основных параметров влияния видеопродукции в интернете на психическое развитие ребёнка:
1)
развитие
Я-концепции, самооценки, социальной и личностной идентичности эмоционального развития;
2)
усвоение адекватных задачам развития образцов личностной, этнической, гендерной идентификации;
3)
обеспечение условий сохранения личностной целостности и интеграции;
4)
стабилизация эмоционального статуса личности, предупреждение страхов, тревожности, эмоциональной неустойчивости, депрессии;
А также на определении следующих возможных эффектов негативного воздействия программы семинара-тренинга на развитие и психическое и психологическое здоровье ребёнка:
1)

мотивационный – побуждение к осуществлению действия асоциального, противоправного характера, действия, представляющего угрозу жизни, безопасности, здоровью как самого ребенка, так и других лиц;
2)

ценностно-смысловой – формирование у ребенка системы ценностей, несовместимых или вступающих в конфликт с общепринятыми просоциальными общечеловеческими нравственными ценностями и нормами, искажение картины мира;
3)

эмоциональный–провоцирование депрессия, тревожности, страхов, неуверенности;

Хмурова О.Н.
Тачмамедова Ж.К.
13
4)

познавательный – деформация, искажение, нарушение образа мира у ребенка, ограничение детской любознательности и исследовательской деятельности, побуждение к ригидному, стереотипному действию, закрепление познавательной пассивности, выученной беспомощности.

1.


Оценка возможных последствий воздействия программы семинара-тренинга
на психику ребёнка и подростка

С помощью анкеты был проведен опрос на соответствие критериям безопасности.
Обобщённый вариант анкеты представлен в Приложение 4.
Для оценки развивающего значения программы семинара-тренинга выделен этический аспект экспертизы. Следует подчеркнуть, что под развивающим значением подразумевается не передача информации и не сообщение знаний, а активизация внутренней жизни ребёнка – стимуляции его воображения, мышления, эмоций, сопереживания, и пр.
В качестве основы взаимоотношений продвигаются не взаимопомощь и забота (заражение
ВИЧ через переливание крови препятствует развитию донорского движения, традиционной взаимопомощи), а ранний «безопасный секс», жизнь не в семье, а в партнерских отношениях, потребительское отношение к жизни.
Программа семинара-тренинга провоцирует подростков рассматривать межличностные отношения с позиции половой жизни (см. стенограмму №2, приложение 8)
Цитата стенограммы (см. Приложение 8):
Дети (девочка 2): В 14 лет можно общаться с мальчиками, но делать это адекватно
сохраняя свою честь
Лектор Компаса: Как? По моему честь это вообще такое понятие... если у человека
появилось желание, то зачем этому желанию сопротивляться, если у него доверительные
отношения. С другой стороны, человек должен быть уверен в своем партнере.
Подаваемая информация о «безопасном сексе», беспорядочных половых связях, подразумевает ранние половые отношения как вариант нормы, что уже является асоциальным поведением. Подросток, вступивший в половую жизнь, мнит себя взрослым, самостоятельным человеком, способным принимать решения.
Кроме того, лектор обесценивает понятие чести, введенное в обсуждение детьми. Лектор, будучи взрослым человеком, авторитетом, учителем, а соответственно, призванным сообщать детям ценностные ориентиры, разрушает уже те имеющиеся у детей понятия о морали и нравственности. Установка «если у человека появилось желание, то зачем этому желанию сопротивляться?» никак не сможет способствовать созданию и укреплению семейных уз. Она
разрушает семейные ценности. Кроме того, она провоцирует подростков на беспорядочные
половые связи и является растлевающей.
Рассказы о неизлечимом заболевании погружают подростков в атмосферу переживания негативных эмоций с проецированием на себя чувств человека, узнавшего о наличии у него неизлечимого заболевания, приводящего к смерти.
Детям предлагается представить себя неизлечимо\смертельно больными, интерактивная форма занятия предполагает, что ребенок должен глубоко погрузиться в тяжелые и пугающие его эмоции. Это может вызвать у детей чувство тревоги и депрессивные переживания. В интерактивных тренинговых упражнениях, в которых участвующим предлагается «примерить на себя» чужую роль и чужой опыт, в конце занятия, как правило, проводится процедура освобождения от роли, де-идентификация. Такая процедура проводится в целях психогигиены, она направлена на снятия с себя чужих негативных переживаний. Процедура проводится даже для взрослых людей. Для детей, с недостаточно развитыми способностями справляться с тяжелыми эмоциями, она необходима. В программе тренинга такой процедуры практически не

Хмурова О.Н.
Тачмамедова Ж.К.
14 представлена. Окончание игры, проведенное в Программе (цитата стр.15-16: «Ведущий просит
всех
участников
встать
в
один
круг
и
закрыть
глаза.
Ведущий ходит вокруг и, касаясь спины каждого из участников, говорит, что все
произошедшее случалось уже много раз и, к несчастью, повторится снова, если
позволять себе такое поведение. Но все-таки сейчас участники и ведущий только
играли свои роли в кинопроекте, съемки которого только что закончились») скорее закрепляет негативные эмоции, т. к. акцент сделан именно негативных переживаниях, в то время как для выведения из роли и снятия тяжелых эмоций нужен серьезный акцент на положительных эмоциях.
Таким образом, детям сообщается тяжелый, пугающий опыт, с которым они после урока остаются один на один. Этот опыт никак не нейтрализуется на уроке. Любое погружение в тяжелые и пугающие эмоции оправдывает себя (при условии, что сила и интенсивность их не являются травматичными), если имеет обучающую цель: научение справляться с этими негативными эмоциональными переживаниями. Переживание негативного должно сопровождаться\оканчиваться положительным его осмыслением, научению умению преодолевать трудности, а следовательно, должно привести к положительным эмоциональным переживаниям. В противном случае погружение в чужой крайне тяжелый эмоциональный опыт является разрушительным для психики.
Спровоцированные программой тренинга переживания могут привести к
формированию личностной тревожности и страха, депрессивных состояний.
По Э.Эриксону, стать взрослым, т.е. полностью вырасти в человеческом смысле, означает не только освоить современную технологию и осознанно включиться в свою социальную группу, но и уметь отвергать чуждое мировоззрение и чуждую идеологию. Только соединение этих процессов позволяет молодежи сконцентрировать свою энергию для сохранения и обновления общества. В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании собственного «Я» («диффузия идентичности»).
Согласно представлениям современных психологов, нравственная сфера личности также складывается поэтапно, проходя последовательно ряд фаз (так называемых уровней морального развития по Л.Колбергу) от внешней детерминации поведения посредством наказания- подкрепления к внутренней регуляции посредством личностных ценностей.
Важной стадией формирования нравственной личности является усвоение социально заданных образцов, правил и норм поведения, как безусловно истинных, и следование им, руководствуясь понятиями чести и достоинства. Усвоение норм и социальных требований обеспечивает социальную адаптацию ребенка, а также развитие волевого самоконтроля, что впоследствии гарантирует возможность перехода на более высокий уровень – способность формировать ценности и следовать им, независимо от меняющегося окружения. Попытки обесценивания ценностей, высказывание сомнений по поводу социально одобряемых норм и правил, компрометация авторитета родителей, учителей может нанести непоправимый ущерб формированию личности подростка.
Согласно уровням и стадиям морального развития по Колбергу, на третьем уровне (возраст от 13 лет) - автономной морали, личность формирует собственные критерии нравственности. Она оценивает по ним события и поступает исходя из своих моральных представлений.
Личность осознает противоречия между разными нравственными убеждениями и формирует свои представления о том, что хорошо и что плохо. Нравственным считается то, что защищает права человека и помогает человечеству в целом выживать. Например, нельзя нарушать закон иначе общество погибнет. Появляется уважение к человеку вообще (не только к значимым взрослым).

Хмурова О.Н.
Тачмамедова Ж.К.
15
В периодизации детского развития одним из самых ярких критических периодов, в результате которого происходит перестройка сознания, является подростковый возраст. В подростковом возрасте перед ребенком стоят очень важные задачи адаптации к изменениям в теле, опознания себя как личности, в том числе и через взаимодействие с социумом. В этом возрасте ключевое значение приобретает общение со сверстниками, большое значение придается мнению сверстников.
Подросток особенно подвержен влиянию, поскольку у него еще нет устоявшихся взглядов, твердой жизненной позиции – эти личностные образования находятся в стадии формирования.
Подростки особенно чувствительны к транслируемым нормам того, что значит быть модным, популярным и т.п.
Для подростка 12-16 лет характерны неполная сформированность механизмов психологической защиты; готовность подчиниться авторитету (кумиру), моделировать поведение людей, которыми восхищаются; внушаемость; недостаточно развитая способность прогнозировать свои реакции, последствия поведения, поэтому, например, демонстрация половой раскрепощённости может создать впечатление, что такое поведение является признаком успешной социализации, личностного успеха.
А.Н. Леонтьев подчеркивал, что психическое развитие человека принципиально отличается от психического развития животного именно наличием особой формы наследования, которую он назвал социальной. Социальная форма наследования представляет собой сохранение в человеческой культуре разнообразных человеческих форм взаимодействия с миром. В этом смысле социальная среда (или культура) выступает как хранилище особых возможностей активности. Эти формы активности по отношению к ребенку являются внешними, и главная задача, которая встает перед ребенком, заключается в том, чтобы освоить эти внешние формы активности.
Программа семинара-тренинга формирует у подростков ложные ценности, на которые они начинают ориентироваться и при построении отношений в группе. В целом, эксперты оценили программу тренинга как запрещённую для детей и подростков информацию, несущую множество угроз их здоровью и развитию.
Детский и подростковый возраст является сензитивным периодом (наиболее подходящим временем) для становления высших психических функций, формирования способности к ценностно-опосредованной регуляции поведения. Искажения в трансляции ценностей могут повлечь необратимые изменения в психотипе человека: способах преодоления препятствий, паттернах мышления и поведения, эмоциональной саморегуляции, устойчивости к деструктивному воздействию и т.д., что, как правило, приводит к формированию зависимостей разного рода и утрате способности к самодетерминации.
Как известно, до 15 лет у детей не до конца выработаны механизмы критического мышления. Все, преподносимое значимыми взрослыми (а также преподавателями), они могут воспринять как норму. Общедоступная информация для детей является образцом общественно одобряемого стереотипа поведения. Подкреплённая одобрением общества модель поведения становится образцом для подражания – так запускается механизм социального научения.
Программа семинара-тренинга нацелена на растормаживание сексуального воображения ребёнка или подростка, как мальчика, так и девочки. (см. стенограмму №2, приложение 8)
(Лектор Компаса) - Презервативы они не из резины сделаны, они сделаны из латекса. В
общем, как вы думаете, на сколько процентов презерватив защищает?
(Ответы детей) - процентов на 50... процентов на 70... 85?
(Лектор Компаса) - 98. 98 процентов того, что презервативы вас защитят, если вы
покупаете нормальные презервативы не...
(Дети) - не неваляшки?
(Лектор Компаса) - Мне вчера сказали, что они стоят 15 рублей - неваляшки. Не за 15
рублей неваляшки, всякие там ваньки-встаньки, а нормальные презервативы от 120 рублей за 3
штуки.
----------------------------------------------------------------------------------------------------

Хмурова О.Н.
Тачмамедова Ж.К.
16
(Дети: девочка 1) - 500 рублей я офигела, на 500 рублей я себе юбку, заместо этой фигни
куплю
(Лектор Компаса) - А зачем тебе юбка, если нет презервативов?
(Дети: девочка 1) - Мне деньги на эту хрень жалко.
(Лектор Компаса) - Ничего себе хрень - это может тебе жизнь спасти.
(Дети) - В 14 лет?
(Лектор Компаса) - А что нет?
(Дети девочка 2) - В 14 лет можно без презервативов. В 14 лет зачем это вообще надо?
(Лектор Компаса) - Тебе может и не надо, а кому-то может и надо.
(Дети девочка 2) - Ну, понятно, но нужно о другом, кажется, рассуждать, а не...
(Лектор Компаса) - Не суди по себе, я допустим в 14 лет рассуждала о мальчиках, я
встречалась уже в 14 лет.
В детском сознании под его воздействием утрачивается роль интимного стыда. Разрушение интимного стыда приводит к развитию разного рода сексуальных перверсий, таких как вуайеризм и других сексопатологических отклонений. Такая дезориентация в детском сознании подрывает авторитет родительской и семейной культуры, разрушает традиционные российские семейные ценности, т.к. формирует психические установки, препятствующие созданию семьи.
Рассказы молодым людям о безопасном сексе, подталкивают их к удовлетворению сексуального интереса. Легитимизация промискуитета настраивает на гедонистическое, потребительское отношение к противоположному полу, принижает ценность семейно-брачных отношений и препятствует способности к формированию длительных и глубоких отношений, которая является важнейшим элементом в строительстве нормальной психики. При ее отсутствии неизбежны различные нарушения, весьма болезненные для психики. Кроме того, в словах лектора «А зачем тебе юбка, если нет презервативов?»

Скачать 0.73 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: