Программа проведения аттестационных испытаний при поступлении на второй и последующие курсы по специальности 050706 «Психология и педагогика»

Проректор по учебной работе

__________Шабанов Г.А.

«__» __________ 201_г.

Москва 2012

Проблема личности в психологии. Теории личности. Человек и культура. Проблема мотивации. Структура личности в различных психологических теориях. Типология личности. Понятие характера и темперамента. Эмоции и чувства. Воля. Направленность личности.

Когнитивные процессы. Познание и отражение. Ощущение и восприятие. Их свойства, теории. Закономерности и особенности мышления. Основные теории мышления. Формы, методы и приемы мышления. Творческое мышление и воображение. Мышление человека при решении задачи. Мышление и речь. Функции и виды речи. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Методы исследования познавательных процессов. Понятие памяти. Закономерности и особенности памяти. Теории памяти. Методы исследования познавательных процессов. Память. Внимание. Теории внимания. Виды внимания. Методы исследования внимания.

Тема 2. Возрастная психология и психология развития
Возрастная психология Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Исторический очерк. Категория развития. Теории психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис.

Методы возрастной психологии (методы общей психологии - беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, эксперимент, опрос, интервьюирование, социометрический метод; методы дифференциальной психологии - близнецовый метод; метод изучения продуктов психической деятельности). Методы развивающей работы психолога.

Периодизация. Понятие психологического возраста. Структура возраста (социальная ситуация развития, нормативные кризисы, ведущий тип деятельности, психические новообразования). Основные подходы к периодизации возрастного развития (психосексуальная теория развития; психосоциальная теория развития; теория развития интеллекта; стадии жизненного цикла). Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Периодизация и деятельность. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития (ЗПР) - ЗПР конституционального генеза, ЗПР соматогенного генеза, ЗПР психогенного генез, ЗПР церебрально-органического генеза. Умственная отсталость (нарушения познавательной сфере, нарушение высших психических функций- отражение и регуляция поведения и деятельности). Причины умственной отсталости (наследственные заболевания, патогенные факторы, воздействующие на плод, инфекционные заболевания беременной, лекарственные препараты, неправильное питание, различные физические и психические травмы; иммунологический конфликт по резус-фактору). Разновидности умственной отсталости: олигофрения, синдром Дауна). Факторы отклоняющегося поведения: биологические (генетические, психофизиологические, физиологические); возрастные и личностные особенности; социально-педагогические факторы (учебная дезадаптация, семейное неблагополучие); социально-экономические факторы (наркомания, алкоголизм,, токсикомания, суицидальное поведение). Методы коррекционной работы (коррекционные, психотерапия, социально-психологические тренинги, игровая и танцевальная коррекция; компенсационные (возмещение, перестройка нарушенных функций); реабилитационные (восстановление пригодности); социальная адаптация (приспособление, приведение в соответствие).

Способности. Основные понятия (задатки, способность, одаренность). Одаренность (специальная, общая). Категории одаренного ребенка (Н.С. Лейтес, М.А. Холодная). Психологические особенности одаренных детей (особенности развития познавательной сферы, сверхчувствительность к проблемам, склонность к задачам дивергентного типа, оригинальность мышления, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке, интересы и склонности). Диагностика детской одаренности (теоретическая, психометрическая). Требования к диагностике одаренности (комплексное, долговременное обследование, проведение психотренингов, учет потенциальных возможностей ребенка, использование валидных методов диагностики, оценка одаренности проводится разными специалистами). Личностные проблемы одаренных детей (самоактуализация, социальная автономность, особенности общения). Структура творческих способностей (темп продвижения в новом материале; особенности обобщения и абстрагирования признаков; экономичность мышления; самостоятельность мышления; гибкость (или инертность) мышления; осознанность действий). Стили деятельности (индивидуальный стиль, конкретно-разбросанный, конкретно-последовательный, абстрактно-последовательный, абстрактно-разбросанный). Личностные факторы творчества (мотив достижений, уровень притязаний, творчество и нравственность). Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации.

Основные этапы психического развития человека. Психическое развитие в младенчестве. Психологические предпосылки перехода к раннему детству. Психическое развитие в раннем детстве. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Психологическая характеристика готовности к школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Основные проблемы подросткового возраста. Психология ранней юности. Психология зрелых возрастов. Психология старости. Пути старения (доживание, продолжение привычной активной жизни, нахождение нового смысла жизни). Кризисы состояния старости. Основные стрессоры жизни старых людей в российском обществе (одиночество, физическое бессилие, материальные трудности).

Тема 3.Теория обучения
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

Теории обучения (бихевиористическая, прагматическая, материалистическая, ассоциативная, теория проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности).

Педагоги-наваторы: П.М. Эрдниев и Б.П. Эрдниев - укрупнение дидактических единиц усвоения, интенсификация обучения на основе принципа наглядности – Шаталов В.Ф., С.Д. Шевченко, опережающее обучение и комментирование - С.Н. Лысенкова, повышение воспитывающего потенциала урока – Е.Н. Ильин, Т.И. Гончаров, совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке – А.Б. Резник, Н.П. Гузик.

Структура педагогической деятельности учителя (планирование в деятельности, организация деятельности, регулирование и коррегирование процесса обучения; анализ результатов решения педагогических задач).

Учение специфический вид деятельности. Цель учения (познание, сбор, переработка информации об окружающем мире, выражающиеся в знаниях, умения и навыках). Компоненты учения (мотивы и побуждения, учебные действия, действия контроля, оценки, анализа результатов). Группы мотивов учебной деятельности (непосредственно побуждающие мотивы, перспективно-побуждающие мотивы, интеллектуально-побуждающие мотивы).

Уровни познавательного интереса (низший элементарный уровень; уровень причинно-следственные связи, высший уровень). Учебные действия (внешними (наблюдаемыми) – предметные, перцептивные, символические, внутренними (ненаблюдаемыми) - мнемические действия, действия воображения и действия мышления).

Структура процесса усвоения знания (чувственное, абстрактное). Виды обучения (догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное, самостоятельное добывание знаний, программированное обучение, дифференцированного и индивидуального обучения).

Принципы обучения (принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, принцип научности содержания и методов учебного процесса, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучаемых, принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, принцип доступности обучения, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил личности, принцип взаимосвязи обучения с жизнью, принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы).

Методы обучения (словесные методы (лекция, рассказ, беседа, дискуссию, работу с книгой), наглядные методы (методы иллюстраций, методы демонстраций), практические методы (воспроизводящие¸ тренировочные).

Формы организации обучения (урок, лекция, практикум, экскурсия, деловая игра, разнообразные виды социально-психологических тренингов, семинар, тьютериал, практика, самостоятельная работа, Интернет-обучение).

Виды обучения: догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное, самостоятельное добывание знаний, программированное обучение, дифференцированного и индивидуального обучения.

Урок как основная форма организации педагогического процесса. Структура урока (соотношение элементов урока). Типы уроков: урок изучения сообщения новых знаний, урок закрепления знаний, урок выработки и закрепления умений и навыков, урок обобщающий, урок проверки знаний, умений, навыков. Работа с учащимися: фронтальная, групповая, индивидуальная. Дополнительные формы организации педагогического процесса: экскурсии, дополнительные занятия, консультации, домашняя работа, учебная конференция, школьная лекция, семинары и практикумы. Вспомогательные формы организации педагогического процесса: факультативы, кружки, клубы.

Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
Раздел 2
Тема 4.Социальная психология
Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.

Основные теории социальной психологии (психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения). Методы социально-психологического исследования (методы исследования -наблюдение, изучение документов, опросы, тесты, эксперимент; методы воздействия- методы оказания различных форм психической помощи; методы социально-психологического научения (тренинги).

Общение как феномен обмена информацией между людьми при их взаимодействии друг с другом. Основные виды общения людей (материальные, идеальные, рациональные, эмоциональные, образные; непосредственные, опосредованные, вербальные, невербальные). Каналы общения. Средствами общения (жесты, мимика, пантомимика, разнообразные знаки). Приемы общения (способы воздействия людей). Типы взаимодействия (кооперация и конкуренция). Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Структура общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная). Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Виды конфликта (деструктивные и продуктивные). Методы разрешения конфликтов.

Малая группа, основные параметры и социометрическая структура группы. Структура социальной власти в малой группе. Коммуникативная структура группы. Групповая совместимость. Проблема групповой сплоченности. Проблема принятия группового решения, эффективности групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Модели развития групп. Эффективные способы управления малой группой.

Теории происхождения лидерства (теория черт; ситуационная теория лидерства, системная теория лидерства).

Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Социально-психологические аспекты этнопсихологии. Психология массовидных явлений. Социально-психологическая характеристика личности. Понятие гендерной роли, идеалы. Понятие социализации и адаптации. Психологические механизмы поведения личности. Содержание процесса социализации. Формирование и изменение социальных установок личности. Социально-психологическая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека.

Виды взаимоотношений людей ( личные и деловые, эмоциональные и рациональные, официальные и неофициальные, координационные и субординационные). Факторы, влияющие на взаимодействие людей: индивидуально психологические особенности людей (психологическая совместимость и несовместимость); знания друг о друге; взаимоотношения человека с другими людьми; сиюминутные настроения. Большие социальные группы: случайные и устойчивые (нации, социальные классы, женщины, мужчины, молодежь и т.д.). Большие социальные группы и социальное поведение (нравы, обычаи, традиции, образ жизни группы). Образ жизни и ценности. Образ жизни и потребности. Структура большой социальной группы (психические свойства, психические процессы, психические состояния). Методы изучения больших социальных групп (методы этнографии; анализ продуктов культуры; межкультурные исследования; методы социологии; приемы языкознания; статистические методы; метод социального представления). Социальные представления. Менталитет. Типы стихийных групп: толпа, масса, публика. Социальные движения. Теории присоединения человека к социальным движениям: теория относительной депривации, теория мобилизации ресурсов.

Тема 5. Социальная педагогика
Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания. Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Особенности деятельности психолога по оказанию индивидуальной помощи ребенку в различных институтах воспитания.
Тема 6. Теория и методика воспитания

Воспитание как деятельность педагогов и воспитанников Виды воспитания (умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание, гражданское, политическое, интернациональное, нравственно-этическое, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое, семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное воспитание). Воспитание: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное, прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое.

Методы воспитания: методы воздействия и убеждения (беседы, лекции, диспуты, доклады, конференции); методы организации практической деятельности (выбор, планирование, мотивация, инструктаж, упражнение, отчетность); методы стимулирования (требования, оценка, контроль, поощрение или наказание, соревнование); исследовательские и диагностические методы (наблюдение, интервью, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, эксперимент, анализ).

Принципы гуманистического воспитания: принцип непрерывного общего и профессионального развития личности, индивидуально-творческого подхода, профессионально-этической взаимоответственности, полисубъектного (диалогического) подхода, деятельностного подхода, личностного подхода.

Структура целей воспитания: общая цель воспитания; цель воспитания детей определенного возраста; цель воспитательной деятельности учебно-воспитательного заведения; цель изучения отдельной учебной дисциплины, проведения воспитательной работы определенной направленности; воспитательные цели отдельных занятий или мероприятий.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природособразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Коллектив как совместная деятельность детей. Функции коллектива: организационная, воспитательная, стимулированная. Структура коллектива. Типы учебно-воспитательного коллектива: первичный коллектив (постоянный и временный); классы, отряды; кружки, секции, клубы. Уровни формирования коллектива: нижний уровень - группа-конгламерат, затем группа-ассоциация, затем группа –кооперация, затем группа-автономия, высшей – группа –коллектив. Условия развития коллектива педагогическое требование, общественное мнение, организация перспективных устремлений воспитанников, организация самоуправления, накопление и укрепление традиций коллективной жизни. Традиция как характер коллективистских отношений и общественное мнение в данной области.


Раздел 3
Тема 7. Педагогическая психология
Предмет и задачи педагогической психологии, концепции педагогического процесса и их психологическое сопровождение. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива. Психологические основы педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий. Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологическое обоснование. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. Соотношения обучения и воспитания. Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Дистанционные технологии обучения.

Семейные отношения людей как объект психологии семьи. Понятия семьи и брака в современной психологии. Основные категории и структура психологии семьи. Характеристика реальной, идеальной, типичной, нормальной и анормальной семей. Взаимосвязь психологии семьи с другими науками и отраслями психологии. Соотношение психологического и социологического знания. Теоретические и практические задачи психологии семьи.

Функции семьи: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, эмоциональная, первичного социального контроля, социально-статусная, сексуально-эротическая и духовного (культурного) общения.

Анализ типологии семьи: по составу; по количеству детей; по структуре; по доминированию; по быту и укладу; по семейному стажу; по географическому признаку; по качеству отношений и атмосфере в семье; по типу потребительского поведения; по характеру проведения досуга; по степени кооперации совместной деятельности; по состоянию психологического здоровья

Становление психологии семьи как самостоятельной отрасли психологической науки. Теории – эволюционизма, функционализма, биологизма и эмпиризма как основные направления изучения психологии семьи и семейных отношений.

Создатели психологии семейных отношений и семейной психотерапии. Психология семейных отношений в отечественной науке.

Формы организации семьи в различные исторические периоды: промискуитет, групповой брак, полиандрия, полигиния, моногамия.

Особенности брака в древности, в Средние века, Новое и новейшее время. Особенности православных, мусульманских, буддистских и китайских семей. Формирование модели семьи нового типа в советский период. Современная российская семья.

Правовое регулирование семейных отношений в современной России. Предмет, задачи и принципы семейного права. Источники семейного права. Особенности заключения и расторжения брака. Права и обязанности супругов, детей и родителей.

Общая характеристика мотивации вступления в брак. Осознаваемая и неосознаваемая мотивация на брак.

Факторы риска при создании семьи: особенности личности, вступающих в брак; первичная совместимость пары, условия знакомства, характеристика предбрачного периода, мотивация брака; особенности совместной жизни супружеской пары.

Обобщенная характеристика современных семей. Анализ структуры семьи и механизма семейной интеграции. Характеристика профилей брака по Сейгеру, Кратохвилу и Уайлу.

Распределение ролей семейных ролей на разных этапах совместной жизни. Исполнение человеком роли матери и отца. Проблемы доминирования и ответственности в семье.

Нетрадиционные формы современной семьи – неполные семьи и семьи повторного брака. Анализ альтернативных форм брачно-семейных отношений: одиночество, сознательно бездетный брак, гражданский брак (незарегистрированное сожительство), открытый брак, свингерство, гомосексуализм, групповой брак. Причины создания нетрадиционных семей и альтернативных форм брака. Отношение к ним в современном обществе.

Феномен любви и ее типы. Взгляды на любовь Платона, Л. Каслера, Д. А. Ли, Э. Фромма, З. Фрейда, А. Афанасьев Этапы развития эмоциональных отношений. Возникновение симпатии, влюбленности и любви.

Сексуальные отношения в семье. Особенности проявления сексуальности мужчин и женщин. Психологические особенности формирования сексуального образа партнера.

Доверие и прощение в семейной жизни. Психологическая модель прощения. Особенности влияния прощения на психику человека.

Социально-психологический климат в семье Особенности взглядов мужчин и женщин на стабильность брака. Характеристика супружеской совместимости.

Сохранение эмоциональных отношений в семье.

Характеристика предбрачного периода. Проявления способности к браку.

Психологические особенности молодой семьи. Проблемы идеализации партнера. Адаптация супругов в семье: физиологическая и психологическая. Сущность первичной и вторичной адаптации супругов. Особенности установления новых связей с социальным окружением. Изменение ролевых отношений в семье в связи с рождением ребенка.

Психологические особенности зрелой семьи и семьи людей старшего возраста.

Конфликты в семье причины и поводы. Влияние удовлетворения потребностей супругов в семье на развитие конфликтных ситуаций и отношений. Особенности протекания хронических внутрисемейных конфликтов. Роль родительской семьи в формировании конфликтной личности.

Способы разрешения супружеских конфликтов. Тактика поведения в конфликтной ситуации.

Понятие развода в психологической литературе. Факторы, разрушающие семью: социальные причины, приводящие к росту разводов; факторы, увеличивающие вероятность распада семьи; факторы, обостряющие отношения между супругами.

Особенности поведения супругов на разных этапах распада и дестабилизации эмоциональных отношений. Этапы развода: отрицания, озлобленности, переговоров, депрессии, адаптации. Стратегии поведения в разводной ситуации.

Постразводная ситуация. Социально-психологические последствия развода для супругов. Влияние развода на психику ребенка.

Понятие и основные цели семейного воспитания. Особенности воспитания мальчиков и девочек в семье. Проблемы взаимопонимания между родителями и детьми-подростками. Модели отношений между родителями и детьми.

Современные представления о стилях и результатах семейного воспитания детей. Попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий стили воспитания. Особенности формирования личности ребенка в зависимости от реализуем Социализация как составная часть формирования личности ребенка. Факторы влияния семьи на развитие личности. Особенности влияния отца и матери на развитие ребенка. Роль социально-экономических факторов в семейном воспитании.

Семейное консультирование: организация и содержание. Основные причины обращения в семейную консультацию. Особенности организации работы с супружеской парой и одним из супругов.

Консультирование супружеской пары. Ведение беседы. Использование домашних заданий при работе с супругами. Проблемы распределения семейных ролей и обязанностей между супругами. Консультирование по проблеме невыполнимых требований, предъявляемых к партнеру. Особенности консультации супругов по поводу сексуальных проблем и дефицита доверия и близости в отношениях между партнерами.

Консультация одного супруга. Проблема активной жены и пассивного мужа. Консультирование по поводу чрезмерной зависимости супруга от родителей. Особенности консультации по проблемам, связанным с болезнью супруга.

Понятие психолого-педагогической коррекции. Сущность коррекционного процесса. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные направления в психолого-педагогической коррекции. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-коррекционные подходы и технологии. Психопрофилактика и ее основные принципы.

Сущность конфликта. Структура конфликта. Модели конфликтов. Подходы и основания классификации конфликтов. Конфликты в различных сферах жизни и деятельности. Конфликты по вертикали, по горизонтали и по диагонали. Классификация конфликтов по их остроте, объекту, вовлеченности в конфликт и длительности. Социальные, внутриличностные и зооконфликты. Их взаимосвязи и особенности.

Причины возникновения конфликтов. Соотношение объективных и субъективных причин конфликта. Социально-психологические и индивидуально-психологические причины межличностных конфликтов.

Генезис конфликтов статусно-ролевого типа. Значительные потери и искажения информации в процессе межличностной коммуникации как причина межличностных конфликтов. Конфликты как следствие выбора разных способов оценки результатов деятельности. Абсолютизация собственной точки зрения. Психологическая несовместимость, негативные установки как социально-психологические причины конфликтов. Влияние состояния межличностных отношений, групповых норм, традиций, группового давления на возникновение конфликтных ситуаций в социальной группе.

Влияние темперамента, акцентуаций характера, неадекватной самооценки, уровня притязаний, эмоционального состояния, адаптивности, тревожности и агрессивности на конфликтное поведение личности.

Понятие структуры конфликта. Объективные и субъективные составляющие конфликта. Основные участники, объект, предмет и условия протекания конфликта. Мотивационные, перцептивные и поведенческие составляющие конфликта.

Функции конфликтов. Проблема определения конструктивности и деструктивности конфликта. Конструктивные и деструктивные функции конфликтов. Влияние конфликтов на жизнедеятельность оппонентов и социальной группы, организации и общества. Совместная деятельность коллектива и влияние конфликтов на ее эффективность. Конфликты и здоровье человека. Психофизиологические аспекты стресса в конфликтных ситуациях.

Динамика конфликтов. Три периода в развитии конфликта: предконфликт, собственно конфликт и послеконфликтная ситуация. Основные этапы каждого из периодов. Фазы дезинтеграции и кооперации. Психологические детерминанты эскалации конфликта. Факторы, влияющие на динамику конфликта.

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях: компромисс, уступка, избегание, сотрудничество, соперничество. Основные типы ситуаций жизнедеятельности человека. Трудные, конфликтные, обыденные и комфортные ситуации. Виды поведения человека в конфликтных ситуациях. Причины деструктивного поведения человека в конфликтных ситуации. Признаки конфликтных ситуаций. Основные факторы, определяющие эскалацию конфликтной туации.

Основные закономерности взаимодействия людей в конфликтных ситуациях. Мотивационно-целевые, коммуникативные, перцептивные, эмоциональные и поведенческие процессы взаимодействия в ситуации конфликта. Конфликтологическая устойчивость как вид психологической устойчивости. Ее составляющие, направления и средства формирования. Этические системы ценностей и конфликтное поведение. Анализ основных последствий конфликтов. Преодоление стрессовых последствий конфликтов.

Конфликтные ситуации в межличностных отношениях. Особенности супружеских конфликтов. Межличностные производственные конфликты.

Межличностные конфликты в деловой сфере. Факторы повышенной конфликтности отношений в звене «руководитель-подчиненный»: субординационный характер отношений, деятельность в системе «человек-человек», интенсивность взаимодействия, рассогласованность между формальной и психологической составляющей взаимодействия. Особенности протекания конфликтов по вертикали.

Понятие о конфликтности личности. Методики К. Томаса и Розенцвейга по определению стилей поведения человека в конфликтных ситуациях, их возможности и ограничения. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. Методика Q-сортировка. Опросник Басса-Дарки, методика «Рука» Вагнера по оценке агрессивности личности.

Теоретические основы групповых конфликтов. Особенности внутригрупповых конфликтов. Характеристика межгрупповых конфликтов. Сущность, назначение, возможности и ограничения, технология применения социометрии, цветового теста отношений, референтометрии, модульной методики Анцупова, экспертной оценки по изучению внутригрупповой конфликтности.

Основные организационно-управленческие причины внутригрупповых и межгрупповых конфликтов: структурно-организационные, функционально-организационные, личностно-функциональные и ситуативно-управленческие. Разбалансированность рабочего места и несбалансированность рабочих мест как типичные причины конфликтов в организациях.

Особенности психики человека, влияющие на его состояние и поведение в обычных, стрессовых и конфликтных ситуациях. Роль бессознательного и подсознательного уровней психики в регулировании поведения человека. Психология переживания фрустрации, стрессов, конфликтов и кризисов.

Генезис внутриличностных конфликтов. Соотношение объективных и субъективных условий возникновения внутренних конфликтов личности. Особенности переживания внутриличностного конфликта. Конструктивные и деструктивные последствия внутриличностных конфликтов. Внутриличностные конфликты и суицидальное поведение.

Прогнозирование конфликтных ситуаций и конфликтов. Системно-ситуационный метод изучения конфликтов. Конфликтная ситуация как единица анализа конфликтов. Банк конфликтных ситуаций как источник информации о закономерностях возникновения, развития и разрешения межличностных конфликтов. Профилактика ошибочных действий руководителя. Пути предупреждения конфликтных ситуаций. Способы и приемы предупреждения конфликтов.

Условия и способы предупреждения конфликтов по вертикали. Роль конструктивной критики в предупреждении конфликтов. Сочетание уважительного отношения и справедливой требовательности. Влияние уровня профессионального мастерства и развитости нравственных качеств на предупреждение конфликтов между начальниками и подчиненными.

Влияние типа внутрисемейных отношений на возникновение конфликтов во взаимоотношениях родителей и детей. Особенности поведения детей в конфликтах с родителями. Направления профилактики конфликтов в отношениях родителей и детей.

Основные психологические условия прогнозирования и предупреждения межличностных конфликтов: поддержание в процессе взаимодействия с окружающими баланса услуг и ролей, взаимных услуг, ненанесения ущерба, баланса взаимной зависимости в решениях и действиях; оценка состояния своей психики и управления им.

Приемы эмоциональной саморегуляции, уменьшения собственной тревожности и агрессивности. Оптимальная организация трудовой деятельности, релаксационные возможности взаимодействия с природной средой по уменьшению конфликтного потенциала человека.

Информационный способ предупреждения конфликтов. Своевременный и всесторонний обмен информацией как инструмент управления социальной ситуацией. Объективность, полнота и оперативность информации. Социально-психологические аспекты информации. Слухи: типология, возникновение, механизмы распространения. Способы нейтрализации слухов.

Коммуникативный способ предупреждения конфликтов. Непосредственное общение, учет групповых ожиданий, установок, ценностей, целей и притязаний. Нейтрализация коммуникативных барьеров. Учет потери и искажения информации в процессе межличностной коммуникации.

Организационный способ предупреждения конфликтов. Полнота и упорядоченность материального, финансового, бытового и технического обеспечения, поддержание организационного порядка, правовое сопровождение решений и действий. Кадровая работа, профессиональный психологический отбор как принцип предупреждения конфликтов.

Основные этапы разрешения конфликтов. Методы управления конф-

ликтами. Способы и правила разрешения конфликтов. Разрешение организационных конфликтов. Принципы разрешения конфликтов в звене «начальник-подчиненный»: создание заинтересованности подчиненного в предлагаемом варианте решения проблемы, оптимальное использование должностного положения, признание психологического равенства оппонентов, использование многовариантности стратегий и тактик, учет возможных последствий конфликта.

Основные принципы и методы конструктивного разрешения конфликтов: исключение альтернативы «победа-поражение»; оценка действий, а не людей, сосредоточение внимания на интересах, а не на позициях; многовариантность решения проблемы; фрагментация конфликта; исключение конфликта; единство критериев оценки решения проблемы.

Условия конструктивного разрешения конфликта: прекращение противодействия, наличие желания разрешить конфликт, участие третьей стороны, поддержка правого оппонента в конфликте, снижение негативных эмоций, поиск общего в интересах и целях, рассмотрение оппонента не как противника, а как партнера в решении конфликтной проблемы, высокий уровень культуры общения.

Сущность психологической помощи конфликтным семьям. Психологическое консультирование конфликтных семей. Трудности психологического консультирования кризисных семей. Этапы психологического консультирования. Позиция психолога или представителя третьей стороны по отношению к супругам.

Роль навыков и умений конструктивного саморазрешения межличностных конфликтов. Сущность конфликтологической компетентности и ее составляющие. Основные психологические методы формирования конфликтологической компетентности. Их возможности и ограничения.

Минимизация взаимодействия с оппонентом, односторонняя уступка, обращение за помощью к руководству и общественности. Стратегии разрешения конфликтов: нормативная, конфронтационная, манипулятивная и переговорная стратегии. Личностные и ситуативные факторы выбора стратегии разрешения конфликта.

Переговорный процесс как ненасильственный путь разрешения конфликта. Характеристика переговорного процесса. Психологические механизмы движения оппонентов от конфронтации к сотрудничеству. Тактические приемы, применяемые на переговорах. Тактика действий в условиях неуступчивости другой стороны.

Алгоритм проведения открытого разговора с оппонентом. Технология реализации сотрудничества при решении проблемы. Этика поведения в конфликте. Конструктивная критика и возможности по ее реализации.

Роль и статус третьей стороны в конфликте: «третейский судья», арбитр, посредник, помощник, наблюдатель. Анализ ситуаций, в которых наиболее эффективен тот или иной статус третьей стороны. Цели третьей стороны и тактика воздействия на оппонентов. Сглаживание спорных проблем. Компромисс. Создание ситуации переговоров. Достижение решения о взаимной терпимости. Использование умеренной конфронтации и принуждения. Значение авторитетности и нейтральности третьей стороны для успеха урегулирования конфликта.
Тема 11. Психодиагностика
Основные исторические этапы развития психодиагностики. Предмет, объект и задачи психодиагностики. Психодиагностические методы. Основные диагностические подходы. Классификация. Этапы исследования. Психологический диагноз. Субъекты диагноза. Уровни диагноста. Психологический прогноз. Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики.

Основные этапы обработки результатов. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Интерпретация материала.

Профессионально-этические нормы работы психолога. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Принципы профессионально-этического стандарта.


Литература:

1. 
   Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб., Речь, 2006.
   
2. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1988.
   
3. 
   Гусев А.Н. Ощущение и восприятие Общая психология в 7 томах./Под ред. Б.С. Братусь. Т.1 – М., Академия, 2005.
   
4. 
   Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., Тривола, 1995.
   
5. 
   Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., УРАО, 1998.
   
6. 
   Нуркова В.В. Память. Общая психология. В 7т.т. /Под ред. Братуся Б.С. Т.3. - М., Академия, 2006.
   
7. 
   Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 2001.
   
8. 
   Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2000.
   
9. 
   Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология в 7 томах./Под ред. Б.С.Братусь, Т.1 – М.: Академия, 2005.
   
10. 
    Фаликман М.В. Внимание. Общая психология. В 7т.т. /под ред. Братусь Б.С. Т.2. М., Академия, 2006.
    
11. 
    Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологию – М., 2007.
    

13.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., Питер, 2001.

14.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., Изд-во «Речь», 2004.

15.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2005.

16.Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: УРАО, 2000.

17.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.

18.Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 2000.

19.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

20.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004.

21.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.

22.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 2003.

23.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой.М., Академия,2002.

24. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. М.,2001

25. Специальная психология. Учебное пособие. Под ред. В.И.Лубовского. М. Академия, 4-е изд., 2007.

26. Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., Питер, 2006.

27.Андреева Г. М. Социальная психологии М., 2006. – 432 с.

28. Анастази А., Урбина С. Психологическое консультирование.- СПб., 2002

29.Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теория и техники: практическое руководство. М., 2000

30. Варга А.Я.Системная семейная психотерапия. Курс лекций.- М., 2001

31.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 2000

32.Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М., 2000

33.Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 2000

34.Перлз Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. –М.: ЭКСМО, 2009 .

35.Гришина Н.В. Психология конфликта СПб: Питер, 2009 .

36.Громова О.Н. Конфликтология: курс лекций. М.: Экмос, 2000.

37.Коваленко Б.В. Психология конфликта: учебное пособие. М.: МОСУ, 2000.

38.Мощенко А.В., Заиченко Н.У. Конфликтология: модуль 1,2,3. – М: РОСНОУ, 2005.

1. 
   Собеседование по дисциплинам проводится в устной форме.
   
2. 
   Устный экзамен у каждого поступающего принимается не менее чем двумя экзаменаторами.
   
3. 
   Поступающему задается один вопрос по каждому разделу программы, на каждый из которых поступающий даёт развернутый ответ, в процессе сдачи экзамена абитуриенту могут быть заданы дополнительные вопросы как по содержанию вопросов, так и по любым разделам предмета в пределах программы вступительного испытания.
   
4. 
   При проведении собеседования опрос одного поступающего продолжается 0,3 часа, включая время подготовки ответов на вопросы экзаменаторов. Процедура собеседования оформляется протоколом. Все вопросы экзаменаторов фиксируются в протоколе.
   
5. 
   За ответ на каждый вопрос выставляется оценка в баллах (максимум 5 баллов) в зависимости от полноты и правильности ответа.
   

• 
  на второй курс: Темы 1, 2, 3;
  
• 
  на третий курс: Темы 4-6;
  
• 
  на четвертый курс: Темы 7-9;
  
• 
  на пятый курс: Темы 10,11.
  

• 
  на второй курс: Темы 1-3;
  
• 
  на третий курс: Темы 4-6;
  
• 
  на четвертый курс: Темы 1-4; 5-8;
  
• 
  на пятый курс: Темы 1,2,3,5,6,8,10,11;
  
• 
  на шестой курс: Темы 1-11.
  

• 
  на второй курс: Темы 1-3;
  
• 
  на третий курс: Темы 4-6;
  
• 
  на четвертый курс: Темы 7-9;
  
• 
  на пятый курс: Темы 1-3, 5-9;
  
• 
  на шестой курс: Темы 1-11.
  

Декан факультета