«профилактика девиантного поведения»

Совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение.

1. Докриминогенный: мелкие проступки, нарушение норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонение от общественно-полезной деятельности, употребление алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих психику, и другие формы поведения, не представляющие опасности.

2. Криминогенный: действия и поступки, выражающиеся в преступных уголовно-наказуемых деяниях.
Понятие "преддевиантный синдром"- комплекс определенных симптомов, приводящих человека к стойким формам девиантного поведения.

А именно:

• 
  аффективный тип поведения - упрямство, раздражительность, обидчивость, негативизм, истерические реакции;
  

• 
  семейные конфликты;
  
• 
  агрессивно-насильственное поведение - оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека, вандализм, порча чужого имущества, настенные надписи и рисунки непристойного характера;
  
• 
  ранние антисоциальные формы поведения: бросание с балкона предметов в прохожих, звонок в милицию с предупреждением о якобы заложенной бомбе, мелкие кражи, вымогательство, сквернословие;
  
• 
  отрицательное отношение к учебе, отказ учиться, систематические пропуски в занятий в школе;
  
• 
  низкий уровень интеллекта.
  

Сочетание 2-х и более симптомов создают наиболее высокий риск формирования девиантного поведения.

• 
  Игровая зависимость (кибераддикция, гембинг, лудомания)
  
• 
  Пищевая девиация: анорексия, булимия
  
• 
  Детская проституция
  
• 
  Сексуальные девиации: педофилия, зоофилия, некрофилия, промискуитет (беспорядочные половые связи)
  
• 
  Алкогольная зависимость
  
• 
  Наркомания
  
• 
  Трудоголизм
  
• 
  Клептомания
  
• 
  Суицидальное поведение
  
• 
  Преступное поведение
  
• 
  Дромомания (бродяжничество) также имеет два клинических варианта, нередко последовательно сменяющих друг друга,— ложная и истинная дромомании. При ложной дромомании побеги из дома обычно совершают дети в конфликтной ситуации как реакцию оппозиции или протеста.
  Устранение неприятной обстановки после побега, чувство новизны, романтики, подкрепляемое растущей потребностью в самоутверждении, способствуют быстрому закреплению реакции побега по условнорефлекторным механизмам. Такая форма реагирования на трудную ситуацию по мере повторения побегов становится стереотипом и перерастает в истинную дромоманию, в так называемый синдром неодолимых влечений.
  При неодолимых истинных дромоманических влечениях видимая связь уходов из дома с психотравмирующими обстоятельствами теряется, побег как бы отрывается от первоначальной причины и лишается психологически понятного содержания. Дромоманические акты становятся импульсивными, немотивированными, бесцельными. В ряде случаев возможна трансформация дромомании в другие виды патологических влечений (склонность к суицидам, самоповреждениям).
  

Признаки девиантного поведения

• 
  Девиантное поведение и личность, его проявляющее, вызывает негативную оценку со стороны других людей (осуждение, социальные санкции).
  
• 
  Девиантное поведение наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Таким образом, девиантное поведение деструктивно или аутодеструктивно.
  
• 
  Девиантное поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).
  
• 
  Девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы.
  
• 
  Девиантное поведение сопровождается явлениями социальной дезадаптации.
  

Представим себе, что это душа ребенка.

Когда ребенка не замечают в семье – часть его души отрывается, (оторвем часть бумаги).

Когда ребенка не принимают сверстники – происходит тоже самое.

Когда ребенка не понимают учителя – еще кусочек души прочь!

Когда он перестает верить в себя - ……..

Когда он становится никому не нужен,…что происходит с его душой?

А что в итоге? (В листе бумаги должна появиться внушающая дыра) Душа ребенка становится сплошной черной дырой…. испытывая чувство краха, безысходности, отчаяния.

• 
  генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;
  
• 
  психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
  
• 
  физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.
  

• 
  Стрессогенная технология ведения уроков и оценивания знаний, когда акцент смещен на недостатках ребенка, а не на его достижениях. Это приводит к тому, что ребенок находится в состоянии постоянной неуверенности, неуспешности, что, в свою очередь, всегда ищет какой-либо компенсации, путей выхода.
  
• 
  Ярлыки, которые вешаются на ребенка.
  
• 
  Недостаточный уровень компетентности педагога, недостатки методики преподавания, неумение интересно подать материал.
  
• 
  Недостатки административной работы: несвоевременное выявление детей, склонных к девиантному поведению, недостатки индивидуальной работы с такими детьми.
  
• 
  Авторитаризм педагога, препятствующий созданию обстановки саморазвития и самораскрытия ребенка.
  
• 
  Центрация на знаниях, а не на воспитании личности ребенка в образовательном учреждении.
  

• 
  учебной декомпенсации – состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;
  
• 
  школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;
  
• 
  социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
  
• 
  криминализации среды свободного времяпрепровождения.
  

• 
  гиперопека, когда ребенок лишен свободы выбора, что формирует инфантилизм, несамостоятельность, неспособность принимать решения. Особенно, если идет резкая смена опеки на популизм.
  
• 
  наличие в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие;
  
• 
  нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
  
• 
  асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия (увеличивает в 10р. риск формирования отклоняющегося поведения у ребенка).
  
• 
  Дефицит родительского внимания и любви.
  
• 
  Чрезмерная авторитарность и жестокость родителей.
  
• 
  Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, чрезмерное потакание ему. Это приводит к воспитанию потребительства, не знающего границ.
  

• 
  диагностическая беседа,
  
• 
  консультация,
  
• 
  совет,рекомендация,
  
• 
  психолого-педагогическая поддержка,
  
• 
  обсуждение (разбор) проблемы,
  
• 
  предложение,
  
• 
  поручение,
  
• 
  проведение классного часа по теме профилактики конкретного девиантного поведения,
  
• 
  включение в совместную работу, и т.д.
  

• 
  оказать помощь в выборе кружков
  
• 
  рекомендовать посещение спортивных секций
  
• 
  предложить позаниматься со специалистами для развития своих способностейи организовать эти занятия
  
• 
  вовлечь в работу (кружка, секции, коллектива по какому-то делу), пригласить на занятия
  
• 
  предложить пройти консультации у специалистов
  
• 
  оказать индивидуальную помощь в развитии творческих способностей в рисовании (пении и т.д.)
  
• 
  поручить выполнить какое-то задание в соответствии с его увлечениями
  
• 
  контроль текущей успеваемости, посещаемости занятий
  

• 
  попросить показать то, что ребенок делает хорошо (сначала обсудить вдвоем, а потом показать для всех): организация творческого вечера, концерта, печать сборника стихов или песен
  
• 
  подготовить ребенка для участия в школьном, городском конкурсе или мероприятии
  
• 
  помочь подготовить выступление на классном часе по теме своего увлечения или др. тематике, актуальной для данного класса
  
• 
  устроить на родительском собрании выставку лучших поделок
  
• 
  провести творческий отчет об участии ребенка в каком-то мероприятии
  
• 
  помочь в составлении фотоальбома «Мое хобби»
  
• 
  дать творческое задание по подготовке к общему делу
  
• 
  беседа с ребенком о его достижениях в той или иной сфере, помочь ему составить «Лестницу (Лист) своих достижений»
  
• 
  дать возможность проявить свои способности через выполнение поручения
  
• 
  поручить подготовить музыкальное сопровождение (оформление и т.д., в зависимости от интересов) мероприятия
  

4. Психолого-педагогическая коррекция индивидуальных особенностей

• 
  выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность)
  
• 
  формирование положительной мотивации деятельности
  
• 
  оказание помощи ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении «идеального» и «реального Я», составление программы саморазвития
  
• 
  рекомендовать прочитать книгу, имеющую отношение к проблеме ребенка и содержащую воспитательный потенциал
  
• 
  посоветовать ребенку участие в тренинге по коррекции его проблемных качеств
  
• 
  помочь научиться правильно и самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций
  
• 
  помочь вести «Дневник настроения» или просто дневник – анализ дня
  
• 
  провести совместную работу с психологом над самооценкой ребенка
  
• 
  с помощью психолога скорректировать отрицательные личностные черты характера, такие как грубость, агрессия
  
• 
  провести беседу с учителем-предметником по возможности коррекции заданий для ребенка по предметам, проблемным для него
  
• 
  проанализировать с ребенком причины появления и проявления в его поведении агрессии, грубости
  
• 
  подготовить сюрприз на День рождения ребенка и научить его делать добрые сюрпризы-поздравления для своих друзей
  
• 
  провести работу по индивидуальной коррекции поведения ребенка в классе и его отношения к одноклассникам.
  

5. Помощь в решении проблем ребенка и его семьи

• 
  организовать индивидуальные консультации для ребенка и его родителей
  
• 
  ходатайствовать перед органами социальной защиты о выделении целенаправленной разовой помощи для решения важной проблемы ребенка
  
• 
  помогать ребенку правильно понимать поведение и требование родителей
  
• 
  помогать родителям правильно понимать состояния и переживания ребенка,
  
• 
  осуществлять родительскую поддержку.
  

• 
  провести игру «добрая почта»
  
• 
  поздравлять детей и их родителей с важными событиями их жизни
  
• 
  организовать концерт, мероприятие для родителей, благотворительную акцию
  
• 
  конкурс-рейтинг «человек месяца (года, недели и т.д.)
  
• 
  альбом-эстафета «Мир наших увлечений»
  
• 
  первенство класса по спортивным или творческим, интеллектуальным видам действий
  
• 
  коллективно-творческие дела.