Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)

Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)

1. Декларация о правах умственно отсталых лиц принята Генеральной Ассамблеей ООН

а) в 1991 году

б) в 1971 году

в) в 1975 году

г) в 1992 году

а) Конституция Российской Федерации;

б) Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (Постановление Правительства Российской Федерации от 12.03.97 г. № 288 в ред. постановления РФ от 10.03.2009 г. № 216)

в) Закон Российской Федерации «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»» от 18июля 1996 г.;

г) Постановление Правительства Российской Федерации «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей».
3. Автором высказывания «Дефект не только психическая бедность, но и источник богатства; не только слабость, но и источник силы…» является:

а) Д. Б. Эльконин;

б) М. Ф. Гнездилов:

в) Л. С. Выготский;

г) А. Р. Лурия.
4. Ортофеническую школу для отсталых детей, где используется система сенсомоторного воспитания слабоумных детей, создал (а)

а) М. Монтессори

б) М.С.Певзнер

в) Ф.Пинель

г) Ф.Платтер
5. Систематическое воспитание и обучение умственно отсталых детей в России началось:

а) в 11 веке;

б) в конце 19 века;

в) в середине 17 века.

а) 1903г;

б) 1908г.

в) 1910г.

г) 1918г.
7. Кто в России был первым учителем класса, в котором осуществлялось коррекционное обучение для умственно-отсталых детей?

а) Постовская М.П.

б) Бергман Е.А.

в) Петухова Е.С.

а) А. Н. Грабаровым;

б) Л.В. Занковым;

в) Г.М. Дульневым;

г) М. Н. Скаткиным.
9. Научно – педагогический метод исследования в дефектологии, который наиболее полно отражает уровень развития умственно-отсталого ребенка:

а) беседа (по заранее намеченному плану);

б) наблюдение;

в) эксперимент;

г) анализ результатов деятельности.
10. Количество воспитанников классах (группах), группах продленного дня в специальных (коррекционных) учреждениях 8 вида:

а) до 16 чел.;

б) до 12 чел.;

в) до 25 чел.

а) 12 чел.

б) 8 чел.

в) 6 чел.

а) Ж. И. Шиф;

б) Л.С. Выготский;

в) М.С. Певзнер;

г) М. Ф Гнездилов.
13. Социальная реабилитация – это:

а) формирование навыков самообслуживания аномальных детей;

б) оптимальное развитие функций сохранных органов, замещающих пораженный орган;

в) включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

а) замещение или перестройка нарушенных функций организма;

б) система комплексных мер педагогического воздействия на особенности аномального развития;

в) специальные упражнения, развивающие познавательные процессы.

г) система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития умственно-отсталых детей
15. Этиология олигофрении:

а) недоразвитие аналитической и синтетической деятельности головного мозга;

б) органическое недоразвитие либо ранее повреждение головного мозга и центральной нервной системы;

в) повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга;

• 
  5;
  
• 
  3;
  
• 
  4;
  
• 
  6.
  

17. Впервые осуществил классификацию душевнобольных, основанной на характеристике различных нарушений интеллекта, эмоциональной сферы, физического состояния больных,

а) Феликс Платтер

б) Ян Амос Коменский

в) Мария Монтессори

а) Л.С.Выготский

а) рациональные, адекватные действия

б) действует методом проб и ошибок, помощь не эффективна

в) действует методом проб и ошибок, хорошо принимает помощь

г) устойчивый интерес к заданию
19. Олигофрения при синдроме Клайнфельтера встречается

а) только у мужчин

б) только у женщин

в) у женщин и у мужчин

а) аутизм

б) акалькулия

в) дискалькулия

г) дизартрия
21. Наиболее тяжелая степень патологии умственного развития - это

а) имбецильность

б) идиотия

в) дебильность

а) задержка психического развития

б) легкая степень умственной отсталости

в) тяжелая степень умственной отсталости

г) состояние психики
23. Умственная отсталость – это

а) расстройство психики, обусловленное серьезными соматическими заболеваниями

б) стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения ЦНС

в) нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате социальной депривации

г) нарушение интеллектуальной деятельности, памяти, внимания
24. К первичным нарушениям умственной отсталости относятся

а) нарушения словесно-логического мышления, памяти, внимания

б) слабость замыкательной функции коры головного мозга, затруднения в выработке решения

в) стойкое нарушение познавательной деятельности

г) нарушение интеллектуальной деятельности.
25. В категорию детей со сложной структурой дефекта не входят

а) слепые умственно-отсталые дети

б) слепые с глубоким недоразвитием речи

в) дети с ДЦП

г) глухие с умственной отсталостью
26. Деменция – это:

а) врожденное слабоумие;

б) распад уже сформированных интеллектуальных функций;

в) задержка психического развития;

г) легкая умственная отсталость.
27. Глубокая умственная отсталость - это:

а) резкое нарушение психического и физического развития, эндокринные расстройства, уродства строения черепа и скелета;

б) невыраженное умственное недоразвитие и незначительные отклонения в физическом развитии;

в) менее резкая форма психического и физического развития, аномалии в строении черепа.

а) замедленный темп психической деятельности;

б) тяжелое нарушение познавательной деятельности, нарушение процессов анализа и синтеза;

в) отсутствие интереса к изменениям в окружающем мире.

а) могут овладеть навыками чтения и счета, элементарными навыками труда и самообслуживания, нуждаются в постоянной опеке;

б) могут овладеть навыками чтения и счета, несложной профессией, вести самостоятельную жизнь;

в) навыки самообслуживания отсутствуют, нуждаются в постоянном наблюдении и уходе;

г) успевают по всем предметам массовой школы, не владеют устным счетом.
30. «Актуальный уровень» умственного развития - :

а) потенциальные возможности овладения навыками;

б) когнитивное расстройство;

в) нарушение эмоционально – волевой сферы.

г) запас знаний и умений, которые сформированы к моменту обследования.
31. Какие дети не подлежат обучению на дому по специальной (коррекционной) программе 8 вида:

а) эпилепсия со слабоумием;

б) умственно- отсталые с нарушением опорно-двигательного аппарата;

в) умственно-отсталые с энкопрезом и дневным энурезом

г) умственно-отсталые с психопатоподобным поведением;

д) умственно- отсталые с синдромом двигательной расторможенности.

а) задержкой психического развития;

б) умственной отсталостью;

в) социально-педагогической запущенностью;

д) нарушением опорно-двигательного аппарата.
33.Задержка психического развития проявляется в:

а) нарушении эмоционально – волевой сферы;

б) необратимом снижении интеллекта;

в) несоответствии уровня развития интеллектуальных способностей ребенка его возрасту.

а) диспластичность облика и аномалии черепа;

б) более высокая обучаемость, способность выполнять задания по аналогии;

в) непонимание прочитанного, неумение пересказать текст;

г) первичность нарушения речи.
35. Классификация умственная отсталости по степени тяжести по «Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем» десятого пересмотра МКБ-Х:

а) легкая, умеренная, тяжелая, идиотия;

б) легкая, умеренная, тяжелая, глубокая, другая, неуточненная;

в) дебильность, имбецильность, идиотия;

г) легкая, умеренная, тяжелая.
36. IQ умственно отсталого ребенка :

а) больше 1,0;

б) меньше 1,0;

в) равен 1,0;

г) ниже 0,75

д) выше 0,75

а) задержкой психического развития;

б) умственной отсталостью;

в) социально-педагогической запущенностью;

а) время, глубина, распространение патологического процесса;

б) условия окружающей среды, активность личности, возраст;

в) дефект, конвергенция биологических и социальных факторов.

а) заторможенный;

б) возбудимый;

в) уравновешенный;

г) слабый, истощаемый.
40. Психопатия - это:

а) расстройство психической деятельности, проявляющее в нарушении отражения окружающего;

б) патологический склад характера, выраженный в неуравновешенности поведения;

в) болезненное состояние, характеризирующееся специфическими чертами характера;

а) коррекция дефектов развития учащихся;

б) воспитание гармонически развитой личности учащихся;

в) формирование знаний и умений учащихся;

г) подготовка к самостоятельной жизни и труду в сфере материального производства
42. Специальная задача специальной (коррекционной) школы 8 вида– это:

а) воспитание учащихся;

б) формирование знаний и умений учащихся;

в) коррекция дефектов и развитие учащихся;

г) коррекция недостатков психофизического развития, социально-бытовая и трудовая адаптация
43. Используемая в специальной (коррекционной) школе 8 вида структура построения учебной программы обучения:

а) линейная;

б) концентрическая;

в) спиральная;

г) смешанная.
44. Приему в специальные (коррекционные) учреждения 8 вида подлежат умственно-отсталые дети:

а) в возрасте 7-11 лет (старше в порядке исключения) как обучавшиеся в 1-2 классах общеобразовательной школы, так и не обучавшиеся

б) в возрасте 7- 9 лет (старше в порядке исключения) как обучавшиеся в 1-2 классах общеобразовательной школы, так и не обучавшиеся

в) в возрасте 6 -10 лет (старше в порядке исключения) как обучавшиеся в 1-2 классах общеобразовательной школы

1. 
   аутизм
   
2. 
   акалькулия
   
3. 
   дискалькулия
   
4. 
   дизартрия
   

46. Исследование межличностных отношений ребенка в группе называется:

а) самооценка и уровень притязания личности;

б) социометрия;

в) анкетирование;

г) диагностика.

а) 12 чел.

б) 5 чел.

в) 6 чел.

г) 8чел.
48. Ведущий вид деятельности, доступный ребенку-олигофрену дошкольного возраста - это:

а) непосредственное эмоциональное общение

б) предметно-орудийная деятельность

в) учебная деятельность

г) сюжетно-ролевая деятельность

д) трудовая деятельность

- развитию сенсорной сферы;

- моторной сферы;

- познавательной сферы.

a) асоциальное

б) делинквентное

в) девиантное

а) синтез;

б) абстрагирование;

в) анализ;

г) обобщение.
61. Тип урока, на котором систематизируется материал, изученный по определенным темам и разделам:

а) урок формирования новых знаний;

б) урок повторения и закрепления умений и навыков;

в) комбинированный урок;

г) контрольный урок;

д) систематизация и обобщение знаний, умений, навыков.

• 
  педагога
  
• 
  родителей ребенка.
  
• 
  ребенка
  
• 
  директора учреждения.
  

63. С какого возраста ребенок может быть обследован психолого-медико-педагогической комиссией без родителей?

• 
  12 лет
  
• 
  14 лет
  
• 
  15 лет
  
• 
  16 лет
  

64. К первичным дефектам развития относится:

• 
  узость, замедленность восприятия;
  
• 
  недоразвитие аналитической и синтетической деятельности головного мозга;
  
• 
  органическое поражение центральной нервной системы;
  
• 
  замедленное формирование знаний и умений.
  

65. Избирательная неспособность к овладению навыками письма это:

1. 
   дислексия;
   
2. 
   акалькулия;
   
3. 
   дисграфия.
   

66. Аграфия - это

• 
  частичное специфическое расстройство процесса письма;
  
• 
  полная неспособность к овладению навыков письма;
  
• 
  недоразвитие устной речи;
  
• 
  нарушение почерка.
  

67. Алексия – это

• 
  нарушение звукопроизношения;
  
• 
  нарушение письма;
  
• 
  расстройство речи, выражающееся в неспособности к чтению, а также к усвоению навыков чтения;
  
• 
  расстройство голоса, связанное с заболеванием гортани.
  

68. Результат усвоения фактов, понятий, законов, в которых отражены закономерности развития природы и общества, -это

• 
  восприятие;
  
• 
  знание;
  
• 
  умение;
  
• 
  навык.
  

69. Готовность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта

• 
  знания;
  
• 
  умения;
  
• 
  навыки;
  
• 
  способности.
  

70. Автоматизированный компонент сознательного действия человека, которое вырабатывается в процессе его выполнения путём многократно повторяемых упражнений

• 
  навык;
  
• 
  умение;
  
• 
  знание;
  
• 
  способность.
  

71. Метод обучения, заключающийся в организации планомерного целенаправленного восприятия учащимися явлений окружающей действительности, активная форма чувственного познания

• 
  устный рассказ;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  беседа;
  
• 
  практические работы.
  

72. Отличительные качества волевых процессов учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

• 
  слабость собственных намерений, побуждений, внушаемость, неустойчивость эмоций;
  
• 
  апатия;
  
• 
  низкий навык самоконтроля;
  
• 
  повышенная впечатлительность, обострённое чувство собственной неполноценности, уязвимость.
  

73. Аутизм – это

• 
  расстройство речи;
  
• 
  кратковременное психическое расстройство в форме резкого эмоционального напряжения;
  
• 
  состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении;
  
• 
  сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих раннему возрасту;
  
• 
  врождённая детская нервозность.
  

74. Эндогенные факторы, которые приводят к нарушениям психического развития:

• 
  родовые травмы;
  
• 
  гипоксия плода;
  
• 
  заболевания, связанные с изменением численности и структуры хромосом;
  
• 
  инфекционные болезни, перенесённые матерью в период беременности;
  
• 
  длительная асфиксия во время родов.
  

75. Метод, используемый для приобретения новых знаний, умений и навыков

• 
  работа с книгой;
  
• 
  объяснение;
  
• 
  демонстрации;
  
• 
  рассказ.
  

76. В основе классификации олигофрении М.С. Певзнер положен

• 
  этиологический принцип
  
• 
  клинико-патогенетический принцип
  
• 
  локализация поражения коры головного мозга
  
• 
  время поражения коры головного мозга
  
• 
  характер болезненного процесса
  

77. Дидактический принцип, направленный на содействие общему психическому и физическому развитию учащихся в определенно связанных педагогических условиях, - это:

• 
  принцип системности и последовательности
  
• 
  принцип научности в обучении
  
• 
  принцип развивающего обучения
  
• 
  принцип воспитывающего обучения
  

78. Дидактический принцип, предполагающий построение обучения учащихся-олигофренов на уровне их реальных возможностей:

• 
  принцип сознательности и активности учащихся
  
• 
  принцип доступности обучения
  
• 
  принцип наглядности
  
• 
  принцип коррекции в обучении
  

79. Педагогический принцип, суть которого состоит в обогащении учащихся познавательным опытом, необходимом для полноценного овладения абстрактными понятиями,-это

• 
  принцип сознательности и активности учащихся
  
• 
  принцип доступности обучения
  
• 
  принцип наглядности
  
• 
  принцип коррекции в обучении
  
• 
  
  

• 
  принцип сознательности и активности учащихся
  
• 
  принцип доступности обучения
  
• 
  принцип прочности ЗУиН
  
• 
  принцип наглядности
  

81. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принят проект Конвенции о правах ребенка?

1) 1979

2) 1990

1. 
   16-летнего возраста.
   
2. 
   18-летнего возраста.
   

Г 12-летнего возраста

1. прав человека

2. основных свобод

3. прав ребёнка

1. Да

3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций

4. Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью
85. Является ли наличие фактов, свидетельствующих об однократном применении физического насилия к учащемуся педагогическим работником, основанием для его увольнения?

а) да;

в) нет, только если факт применения физического насилия является неоднократным;

г) увольнение возможно, только если трудовой договор с педагогическим работником заключен на определенный срок для выполнения определенной работы.
86. Предоставлено ли законодательное право педагогическим работникам самостоятельно выбирать методики обучения и воспитания?

1) да;

3) да, но по согласованию с вышестоящей организацией.

4) в особых случаях
87. Новым подходом в воспитании детей является:

1. личностно-ориентированный подход

2. деятельностный

3. природосообразный подход

4. когнитивный подход

88. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:

1. диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный

2. анализ, моделирование, реализация, контроль

3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации решения, анализ и рефлексия
89. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога рассматривается как совокупность:
1. 3 компетентностей

2. 4 компетентностей

3. 5 компетентностей

4. 6 компетентностей

90. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области личностных качеств входит:

1. Эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура

2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации самомотивации

3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач

3.Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.

1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации

2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации

3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.

2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации

3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации

2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации

3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.

1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач

3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание

2. И.Г.Песталоцци

3. Я.А.Коменский

97. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?

2. В.Д. Одоевским

3. Я.А. Коменским
98. Кто доказал, что сенсорное воспитание влияет на развитие речи?

1. 
   Ян Амос Коменский
   
2. 
   Квинтилиан
   
3. 
   Фридрих Фребель
   
4. 
   Мария Монтессори.
   

74. Педагог-новатор, автор трудов «Антология гуманной педагогики», «Педагогическая симфония», основоположник педагогики сотрудничества -

1) В.А. Сухомлинский

2) В.Ф. Шаталов

3) Ш.А . Амонашвили

4) Е.Н. Ильин

а) Д. Б. Эльконин;

б) М. Ф. Гнездилов:

в) Л. С. Выготский;