Совершенствуемые/ получаемые новые компетенции
№
|
Совершенствуемые или получаемые новые профессиональные компетенции
|
уровень
трудовой функции
(отметить ячейку)
|
соответствие компетенции направлению и уровню подготовки*
|
код ФГОС ВПО
|
знание
|
умение
|
владение
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1
|
Способность использовать здоровьесберегающие технологии профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства
|
|
⃰
|
⃰
|
Бакалавриат
Психолого-педагогическое образование
|
ОПК-12
|
2.
|
Способен проводить диагностику психического развития детей и подростков
|
|
⃰
|
⃰
|
Бакалавриат
Психолого-педагогическое образование
Магистратура
Психолого-педагогическое образование
|
ПКСП-6
ПКПП-1
|
3.
|
Способность к выявлению интересов, трудностей, проблем конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся
|
|
⃰
|
⃰
|
Бакалавриат
Психолого-педагогическое образование
|
ПКСП-2
|
4.
|
Способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий
|
⃰
|
⃰
|
⃰
|
Бакалавриат
Психология
|
ПК-3
|
5.
|
Способность к диагностике, экспертизе и коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп на основе инновационных разработок
|
⃰
|
⃰
|
⃰
|
Магистратура
Психология
|
ПК-17
|
.
-
Категория слушателей, включая требования к квалификации
Программа повышения квалификации «Психологическая помощь в кризисных ситуациях» предназначена для психологов, педагогов-психологов и других специалистов, работающих с кризисными ситуациями.
-
Формы и методы обучения: очно-заочная форма обучения.
-
Организация обучения:
Срок обучения 2 месяца. Итоговый контроль – зачет.
-
Учебный (тематический) план программы
№
|
Наименование разделов (модулей) и тем
|
Всего
часов
|
В том числе
|
Форма
контроля
|
лекции
|
семи-нары
|
практи-ческие занятия
|
консуль-тации
|
стажи-ровки
|
самосто-ятельная работа обучаю-щихся
|
I
|
Основные теоретико-методологические
аспекты психологии кризисных ситуаций и кризисной психологической помощи
|
16
|
10
|
|
1
|
2
|
|
3
|
ДЗ
|
II
|
Психологическая помощь: работа с кризисными состояниями
|
22
|
8
|
|
8
|
3
|
|
3
|
ДЗ
|
III
|
Психотерапевтические методы, используемые при оказании кризисной психологической помощи
|
24
|
7
|
|
15
|
|
|
2
|
ДЗ
|
IV
|
Психологическая помощь несовершеннолетним, в образовательных учреждениях в кризисной ситуации
|
10
|
6
|
|
|
|
|
4
|
ДЗ
|
|
Итого
|
72
|
31
|
|
24
|
5
|
|
12
|
|
ДЗ – домашнее задание.
-
Основное содержание программы в соответствии с учебным (тематическим) планом, включая программу самостоятельной работы по каждой теме.
№ п/п
|
Виды учебных занятий, учебных работ
|
Краткое содержание
|
Раздел I. Основные теоретико-методологические аспекты психологии кризисных
ситуаций и кризисной психологической помощи
|
Тема I.1
Ситуация: понимание, виды. Типология экстремальных ситуаций.
|
Видеолекции,
Практи-ческие занятия, Самостоятельная работа
|
Психологический аспект понимания «ситуации». Экстремальные факторы. Типология экстремальных ситуаций: обычная, трудная (особая, экстремальная). Чрезвычайная ситуация.
|
Тема I.2
Психология кризисов. Кризисная ситуация.
|
Видеолекции,
Самостоятельная работа
|
Кризис: понимание, функции. Негативная и позитивная составляющая кризиса. Виды кризисов. Соотношение близких терминов. Этапы развития кризисов. Детерминирующие факторы. Кризисная ситуация.
|
Тема № I.3. Личность в кризисной ситуации.
|
Видеолекции,
Самостоятельная работа
|
Воздействие экстремальных и чрезвычайных ситуаций на психику человека. Психическая травма. Формы дезадаптивного поведения. Ресурсы личности, механизмы защиты и стратегии совладания.
|
Тема № I.4. Модель экстренной психологической помощи (ЭПП).
|
Видеолекции,
Практи-ческие занятия, Самостоятельная работа
|
Принципы оказания экстренной психологической помощи, цели и задачи. Модель деятельности специалистов, оказывающих экстренную психологическую помощь.
|
Тема № I.5. Кризисная психологическая и кризисная психотерапевтическая виды помощи.
|
Видеолекции,
Самостоя-тельная работа
|
Кризисная помощь и кризисная психотерапевтическая (принципы, задачи, этапы).
|
Тема № I.6. Заключение контракта на оказание психологической помощи.
|
Видеолекции,
Самостоя-тельная работа
|
Цели, задачи, функции контракта на оказание психологической помощи. Достоинства и недостатки, основные характеристики. Этапы заключения контракта на оказание психологической помощи.
|
Тема № I.7. Групповые формы работы при оказании кризисной психологической помощи: задачи, формы.
|
Видеолекции,
Практи-ческие занятия,
Самостоя-тельная работа
|
Использование групповых форм работы при оказании кризисной психологической помощи. Виды групповых форм работы. Психодинамическая группа. Психотерапия в группе.
Группа тренингов. Групповая кризисная психотерапия.
|
Раздел II. Психологическая помощь: работа с кризисными состояниями
|
Тема № II.1. Кризисное состояние: понимание, виды.
|
Видеолекции,
Практи-ческие занятия,
Самостоя-тельная работа
|
Структура кризисных состояний. Реакция на тяжелый стресс: острая реакция на стресс, острое стрессовое расстройство, посттравматическая стрессовая реакция, тревожно-депрессивное расстройство, тревожно-фобическое расстройство, расстройство адаптации. Патологические и непатологические формы реакций.
|
Тема № II.2. Психологическая помощь в ситуации утраты, при переживании горя.
|
Видеолекции,
Самостоя-тельная работа
|
Стадии горя (переживания горя). Задачи горя. Нормальное и патологическое горе. Психологическая помощь: задачи, методы. Работа с агрессией и виной выжившего.
|
Тема № II.3. Консультирование клиентов с депрессией и суицидным поведением.
|
Видеолекции,
Практи-ческие занятия,
Самостоя-тельная работа
|
Депрессия. Антивитальные переживания и аутоагрессивное поведение. Динамика суицидальной социально-психологической дезадаптации. Внутренние и внешние формы суицидального поведения. Суицидальные и антисуицидальные факторы. Маркеры суицидального поведения. Оценка суицидального поведения и дальнейшая углубленная.
|
Раздел III. Психотерапевтические методы, используемые при оказании кризисной
психологической помощи
|
Тема № III.1. Психологический дебрифинг как форма кризисного вмешательства.
|
Само-стоя-тельная работа
|
Характеристика, цель, задачи, принципы психологического дебрифинга. Область применения, принципы, фазы. Индивидуальная и групповая формы проведения дебрифинга.
|
Тема № III.2. Психодинамический подход.
|
Видеолекции,
Самостоя-тельная работа
|
Фундаментальные положения, принципы, ветви, техники психодинамического направления. Перенос, контрперенос, сопротивление. Выявление механизмов психологической защиты в процессе беседы. Краткосрочная психодинамическая психотерапия, работа с людьми, пережившими психотравмирующие события.
|
Тема № III.3. Психодраматический подход в кризисном консультировании.
|
Практи-ческие занятия
|
Психодрама: описание метода, цель, задачи. Основные элементы, психодраматические техники. Фазы психодрамы.
|
Тема № III.4. Методы психической саморегуляции.
|
Практи-ческие занятия,
|
Использование метода саморегуляции: цели, задачи, сферы применения. Методы, приемы психической саморегуляции.
|
Тема № III.5. Когнитивно-бихевиоральное направление как форма психологической помощи в преодолении кризисных ситуаций.
|
Практи-ческие занятия,
Самостоя-тельная работа
|
Когнитивно-бихевиоральное направление как форма психологической помощи в преодолении кризисных ситуаций. Основные положения когнитивно-бихевиорального направления, цели, задачи, этапы, приемы. Показания к применению.
|
Тема № III.6. Использование арттерапевтических методов, метафор и игровой психотерапии в кризисном консультировании.
|
Практи-ческие занятия,
|
Арттерапия: общая характеристика метода, цели. Основные направления арттерапии. Показания для проведения арттерапии. Использование проективного рисунка в коррекционной и терапевтической работе с клиентом, пережившим психотравмирующую ситуацию. Индивидуальные и групповые формы работы.
Использование сказкотерпии и игровой психотерапии как способ формирования совладающего поведения. Работа с метафорой: создание и предъявление. Игровая психотерапия как метод работы с травматическими переживаниями.
|
Тема № III.7. Работа с образами в кризисном консультировании.
|
Практи-ческие занятия,
|
Символдрама или кататимно-имагинативная психотерпия: особенности подхода, концептуальная основа, задачи, виды, сферы применения. Возможности применения в кризисном консультировании. Сочетание с другими психотерапевтическими методами при оказании кризисной психологической помощи.
|
Тема № III.8. Вклад телесно-ориентированной терапии в нормализацию кризисного состояния.
|
Практи-ческие занятия,
|
Цели, задачи, область использования, теоретическая основа телесно-ориентированной психотерапии, возможности и ограничения ТО. Возможности использования телесно-ориентированной терапии при оказании кризисной психологической помощи. Основные техники телесно-ориентированного подхода.
|
Тема № III.9. Логотерапия при оказании помощи человеку, находящемуся в кризисной ситуации.
|
Видео-лекции
|
Трехмерная модель личности В. Франкла: физическое, психическое, духовное. Структура ноэтического измерения человека (духовного). Психотерапевтическое кредо В. Франкла. Группы клиентов в логотерапии. Пути открытия смыслов.
|
Тема III.10. Экология работы с людьми, пережившими психотравмирующие событие. Формирование профпригодности.
|
Видео-лекции,
Самостоя-тельная работа
|
Основные этапы формирования профессиональной пригодности специалистов, работающих с людьми, пережившими психотравмирующие события. Перенос, контрперенос, вторичная травма, эмоциональное и профессиональное выгорание. Меры, направленные на профилактику профессионального выгорания.
|
IV. Психологическая помощь несовершеннолетним, в образовательных учреждениях в кризисной ситуации
|
Тема № IV.1. Экстренная психологическая помощь в образовательном учреждении в кризисной ситуации. Внутриведомственное и межведомственное взаимодействие.
|
Видео-лекции,
Практи-ческие занятия,
Самостоя-тельная работа
|
Служба экстренной психологической помощи системы образования в кризисных, чрезвычайных ситуациях. Основной контингент оказания экстренной психологической помощи в образовательной среде. Внутриведомственное и межведомственное взаимодействие. Школьный антикризисный план.
|
Тема № IV.2. Границы профессиональных компетенций сотрудников образовательной системы в кризисной ситуации (в зависимости от реакций).
|
Видео-лекции,
Практи-ческие занятия,
Самостоя-тельная работа
|
Особенности реагирования учащихся образовательных учреждений в кризисных, психотравмирующих ситуациях (непосредственно сразу во время и после события) и по истечении нескольких дней. Границы компетенции сотрудников системы образования в зависимости от характера, интенсивности реакций и их совокупности. Учитель как связующее звено между учениками, родителями и психологами.
|
Тема № IV.3. Психологическая помощь в ОУ в ситуации гибели (смерти) близкого (в результате несчастного случая, в результате суицида).
|
Видео-лекции,
Практи-ческие занятия,
Само-стоя-тельная работа
|
Особенности переживания детьми потери (в результате смерти) близкого, оказание им необходимой помощи с учетом возрастных особенностей. Основные объективные и субъективные факторы, детерминирующие реакции. Алгоритм действий психологов системы образования в ситуации гибели одноклассника в результате суицида.
|
Тема № IV.4. Оказание кризисной психологической помощи в образовательном учреждении несовершеннолетнему, склонному к суицидальному поведению.
|
Видео-лекции,
Практи-ческие занятия,
Самостоя-тельная работа
|
Основные задачи взаимодействия с субъектами образовательной среды в ситуации оказания помощи ребенку, склонному к суицидальному поведению.
Основные задачи кризисной психологической помощи в первой беседе с ребенком с суицидальными намерениями и при дальнейших встречах. Осуществление внутриведомственного и межведомственного взаимодействия.
|
-
Список литературы
-
Литература
Основная:
-
Банников Г.С. Психологические маркеры суицидального состояния // Человеческий капитал. Научно-практический журнал. 2013. № 10-11 (46-47). С. 240-243. – URL: https://mniip-repo.ru/uploads/1358339649.pdf (дата обращения: 23.04.2015).
-
Банников Г.С., Павлова Т.С., Вихристюк О.В. Скрининговая диагностика антивитальных переживаний и склонности к импульсивному, аутоагрессивному поведению у подростков (предварительные результаты) [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т.6. №1. – URL: https://psyedu.ru/journal/2014/1/Bannikov_Pavlova.phtml (дата обращения: 22.04.2015).
-
Миллер Л.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях: границы профессиональной компетенции специалистов системы образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №1. – URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n1/59144.shtml (дата обращения: 23.04.2015).
-
Миллер Л.В. Модель экстренной психологической помощи // Научно-практические и прикладные аспекты деятельности Центра экстренной психологической помощи ИЭП МГППУ: Сборник статей. М.: МГППУ, 2011. С. 21-54. – URL: https://practic.childpsy.ru/education/articles.php?ID=25062 (дата обращения: 23.04.2015).
-
Павлова Т.С., Банников Г.С. Современные теории суицидального поведения подростков и молодёжи [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №4. URL: https://psyedu.ru/journal/2013/4/Pavlova_Bannikov.phtml (дата обращения: 22.04.2015).
Дополнительная:
-
Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных ситуациях // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2000. С.154-220. 183. – URL: http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=581 (дата обращения: 23.04.2015).
-
Алиев Х.М., Захаров В.В., Степанова Н.В., Виржанская Е.А. Купирование острого стресса и антистрессовая подготовка к экстремальным ситуациям // Московский терапевтический журнал. Специальный выпуск: экстренная психологическая помощь. 2006, № 4. С. 131-142. – URL: https://psyjournals.ru/mpj/2006/n4/1774.shtml (дата обращения: 23.04.2015).
-
Аппенянский А.И., Бойко Ю.П., Кыров Н.Е. К природе, терапии и профилактике «профессионального выгорания» // Проблемы исследования синдрома «выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике): Сборник научных статей / под ред. В.В. Лукьянова, С.А. Подсадного; Курск: КГУ, 2007. С. 6-8. [Файл: 2_1_8_d_5.doc].
-
Аппенянский А.И., Бойко Ю.П., Ляшенко А.И., Тиунов С.В., Бурмистрова Е.В., Кыров Н.Е., Левашова Т.Н., Магалецкая Л.Н., Николин К.И., Антонова О.Н., Баскакова Н.С., Жаркова Н.И., Захаров А.В., Лисенко И.Н., Орлова Е.В., Шатило В.Н. Межведомственное взаимодействие при оказании психотерапевтической и психиатрической помощи пострадавшим при ЧС // Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В.В.Рубцова, С.Б.Малых. М.: Психологический институт РАО, 2007. С.180-183. [Файл: 1_4_a.pdf].
-
Бурмистрова Е.В. Система психологической помощи в кризисной ситуации (ЭПП в образовательной среде) // Московский психотерапевтический журнал, 2006. № 4. – URL: https://psyjournals.ru/mpj/2006/n4/1778.shtml (дата обращения: 22.04.2015).
-
Василюк Ф. Е. Пережить горе // Человеческое в человеке. М.: Политиздат, 1991. С. 230-247. – URL: http://psychlib.ru/mgppu/Vpg-1991/Vpg-230.htm (дата обращения: 23.04.2015).
-
Вихристюк О.В., Банников Г.С., Летова А.В. Средства массовой коммуникации в системе предикторов суицидального поведения в подростковом возрасте [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №1. URL: https://psyedu.ru/journal/2013/1/Vikhristuk_Bannikov_Letova.phtml (дата обращения: 22.04.2015).
-
Волкан В., Зинтл Э. Смерть в семье: как скорбят родители и дети // Журнал практической психологии и психоанализа. – № 4, декабрь. – URL : http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2750 (дата обращения: 23.04.2015).
-
Гаранян Н.Г. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия посттравматического стрессового расстройства // Консультативная психология и психотерапия. 2013, № 3. С 46-72. – URL: https://psyjournals.ru/mpj/2013/n3/65206.shtml (дата обращения: 23.04.2015).
-
Кыров Н.Е. Психопатологический потенциал ЧС различных типов // Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В.В.Рубцова, С.Б.Малых. М.: Психологический институт РАО, 2007. С.195-198. [Файл: 1_4_b.pdf].
-
Лейтс Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено / Пер. с нем. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Когито-Центр, 2007.
-
Линдеманн Э. Клиника острого горя // Психология мотивации и эмоций : Учебное пособие / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – Издание 2-е, стереотипное. – Москва: ЧеРо: Омега-Л: МПСИ, 2006. С. 591-598. – URL: http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/lindeman.htm (дата обращения: 23.04.2015).
-
Малых С.Б., Бурмистрова Е.В. Экстренная психологическая помощь: модель психологической службы образования ЧС // Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В.В.Рубцова, С.Б.Малых. М.: Психологический институт РАО, 2007. С.131-142. [Файл: 4_1_a.doc].
-
Миллер Л.В. Организационные аспекты оказания психологической помощи несовершеннолетним, склонным к суицидальному поведению [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №4. – URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n4/65723.shtml (дата обращения: 23.04.2015).
-
Миллер Л.В. Формирование профессиональной пригодности психологов для работы с людьми, пережившими психотравмирующие события // Травматический стресс и профессиональная деятельность. Материалы научно-практической конференции 1ноября 2010 г. / под ред. Луковцевой З.В., Стрижалковской М.А. – Москва, 2010. С. 50 – 54. – URL: http://shar-crisis.ru/2013/06/08/formation-of-professional-fitness-for-work-psychologist-with-survivors-of-traumatic-events/ (дата обращения: 23.04.2015).
-
Сидорова В.Ю. Четыре задачи горя // Журнал практической психологии и психоанализа. №1-2 май 2001. – URL: https://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2092 (дата обращения: 23.04.2015).
-
Холмогорова А.Б. Протокол когнитивно-бихевиоральной терапии пациентов, переживающих суицидальный кризис // Современная терапия в психиатрии и неврологии. 2014. №1. С. 26-29. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/protokol-kognitivno-bihevioralnoy-terapii-patsientov-perezhivayuschih-suitsidalnyy-krizis (дата обращения: 23.04.2015).
-
Хухлаева О.Е. Обычная работа в необычных условиях: психологическое консультирование, осложненное травматическим стрессом. М.: МГППУ, 2006.
-
Шойгу Ю.С. Экстренная психологическая помощь (организационно-методические аспекты) // Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В.В.Рубцова, С.Б.Малых. М.: Психологический институт РАО, 2007. С. 211-212. [Файл: 1_4_c.pdf].
-
Kaplan Z., Bodner E. Психологический дебрифинг после чрезмерного стресса
(обзор литературы) // Обзор современной психиатрии. 2003. Вып. 18. – URL: https://www.psyobsor.org/1998/18/8-1.php (дата обращения: 23.04.2015).
-
Аттестация по программе
-
Процедура проведения аттестации
- Текущая/промежуточная аттестация: не предусмотрено.
- Итоговая аттестация: выполнение в письменной форме заданий, ответы на вопросы в соответствии с учебным (тематическим) планом, освоение практической части программы. Вопросы содержатся в разделе 5.2. Фонд оценочных средств.
-
Фонд оценочных средств:
- контрольные вопросы и задания к разделам программы, определяющие уровень освоения заявленных компетенций:
Вопросы:
-
В чем отличие между обычной и экстремальной ситуацией?
-
Перечислите экстремальные факторы.
-
Дайте определение терминов «кризис» и «кризисная ситуация».
-
Как соотносятся термины кризисная ситуация и кризисное состояние?
-
В чем отличие действие психологических механизмов защиты от совладающего поведения?
-
Формы дезадаптивного поведения.
-
В каком случае оказывается ЭПП?
-
С какой целью оказывается ЭПП?
-
Кому оказывается ЭПП (контингент)?
-
Где и кем может оказываться ЭПП?
-
Перечислите основные этапы кризисной психотерапевтической помощи.
-
Каковы основные задачи кризисной психологической помощи на начальном этапе (перечислите)
-
Каковы основные задачи на 2 этапе кризисной психотерапевтической помощи? (перечислите)
-
Что такое психотерапевтический контракт и какова его роль в дальнейшей работе?
-
Какие вопросы следует раскрыть при заключении психотерапевтического контракта?
-
Каковы особенности проведения групповой кризисной психологической помощи?
-
Чего (каких феноменов?) следует избегать в кризисной группе и почему?
-
Перечислите симптомы острого стрессового расстройства.
-
Назовите трессового расстройства., виды. го направления.стиого здоровья.туацияхфессий. критерии посттравматического стрессового расстройства.
-
Процесс переживания горя (этапы).
-
Задачи переживания горя.
-
Патологическое горе: формы и причины возникновения.
-
Назовите формы аутоагрессивного поведения.
-
Перечислите и опишите особенности внутренних и внешних форм суицидального поведения.
-
Каковы маркеры суицидального поведения.
-
Опишите процедуру (последовательность действий) проведения психологического дебрифинга.
-
На каких идеях базируется психодинамический подход?
-
Назовите техники классического психоанализа.
-
Каковы основные особенности краткосрочной психодинамической психотерапии?
-
Перечислите основные элементы психодрамы.
-
Какие психодраматические техники можно использовать при работе с человеком, находящимся в кризисной ситуации и какие задачи можно решить с их помощью?
-
В каких случаях желательно использовать метод психофизиологической саморегуляции?
-
Перечислите методы аутогенной тренировки.
-
Каковы возможности работы с образами в кризисном консультировании?
-
В чем заключается основная идея телесно-ориентированной терапии?
-
Перечислите техники телесно-ориентированного подхода в работе с кризисными и посттравматическими состояниями.
-
Какие арттерапевтические техники можно использовать для работы в кризисном консультировании?
-
В чем заключаются возможности, задачи и основные приемы работы с метафорой, сказкой в кризисном консультировании?
-
В чем заключается особенность оказания кризисной психологической помощи в рамках когнитивно-бихевиорального направления?
-
Каковы составляющие духовной сферы человека?
-
В чем заключается психотерапевтическое кредо В. Франкла?
-
В каких случаях случаях при оказании кризисной помощи логотерапия является эффективной?
-
Какие типы кризисных ситуаций возникают в образовательных учреждениях?
-
Что должен включать в себя школьный антикризисный план? Каковы цели и задачи школьного антикризисного плана?
-
Кому оказывается экстренная психологическая помощь в образовательной среде в кризисной и чрезвычайной ситуации?
-
В каких случаях необходимо осуществление внутриведомственного взаимодействия?
-
Какие реакции на психотравмирующую ситуацию свойственны детям дошкольного и младшего школьного возраста (в отличие от подросткового)?
-
В каком случае требуется помощь школьного психолога?
-
В каком случае необходимо межведомственное взаимодействие?
-
Что может рекомендовать психолог родственникам ребенка, учащегося младших классов по поводу того, что они не знают, брать или нет ребенка на похороны или отправить на это время к родственникам? Что следует узнать у родителей?
-
Каков алгоритм действий психологов системы образования в ситуации гибели одноклассника в результате суицида?
-
Что является основной задачей кризисной психологической помощи в первой беседе с ребенком с суицидальными намерениями? При дальнейших встречах?
-
Кем осуществляется точная оценка суицидального поведения несовершеннолетнего?
-
Каков алгоритм действий, с кем взаимодействует психолог и какие задачи при этом выполняет в ситуации суицидального риска?
-
Назовите этапы формирования профпригодности психолога, работающего с людьми, пережившими психотравмирующее событие?
-
Чем отличается контрпереносные чувства от чувств, являющихся признаком вторичной травмы и профессионального выгорания?
Задания:
-
Задание по теме 1.2. «Психология кризисов. Кризисная ситуация: понимание, соотношение близких терминов»:
Приведите пример конкретной кризисной ситуации (случай). Опишите ее вид, содержание, внешние и внутренние характеристики (объективные и субъективные составляющие).
-
Задание по теме 1.6. «Заключение контракта на оказание психологической помощи»:
Заключите психотерапевтический контракт и пришлите отчет. В отчете должны содержаться основные пункты контракта с кратким описанием актуальной ситуации: клиент (кто, опишите); актуальная ситуация, в которой он находится и состояние; предъявляемые жалобы; заказ; определение цели (ради чего); запрос (переформулирование заказа в запрос, который Вы принимаете (в рамках Вашей компетенции); определение глубины вмешательства и модели; определение психотерапевтического метода; определение критериев завершения психологической помощи; распределение ответственности за процесс и результат между психологом/психотерапевтом и клиентом; определение вопросов сеттинга работы.
- Шкала оценивания компетенций по уровням (что именно должен знать, уметь, чем владеть).
Основой для определения оценки служит уровень усвоения слушателями материала, предусмотренного данной рабочей программой.
Для получения зачета по окончании курса слушатели должны:
-
Знать: теоретико-методологические основы психологии кризисных ситуаций и кризисной психологической помощи; специфику реакций взрослых и детей в кризисных ситуациях и методов оказания кризисной психологической помощи; границы компетенции в ситуациях психологического сопровождения детей, находящихся в кризисных ситуациях; меры, направленные на сохранение профессионального здоровья при работе с людьми, пережившими психотравмирующие события и кризисные ситуации.
-
Владеть методами оказания кризисной психологической помощи в соответствии с актуальным состоянием личности, пережившей кризисную ситуацию, целями и задачами психологического вмешательства.
Знания, умения, навыки студента на зачете оцениваются оценками: «зачтено», «не зачтено».
В качестве критерия оценки знаний слушателей выбрана следующая система:
«Зачтено» - выставляется при условии, если магистрант показывает хорошие знания изученного учебного материала; самостоятельно, логично и последовательно излагает и интерпретирует материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл предлагаемого вопроса; владеет основными терминами и понятиями изученного курса; показывает умение переложить теоретические знания на предполагаемый практический опыт.
«Не зачтено» - выставляется при наличии серьезных упущений в процессе изложения учебного материала; в случае отсутствия знаний основных понятий и определений курса или присутствии большого количества ошибок при интерпретации основных определений; если студент показывает значительные затруднения при ответе на предложенные основные и дополнительные вопросы; при условии отсутствия ответа на основной и дополнительный вопросы.
-
Организационно-методические условия реализации программы:
Слушатели должны иметь компьютеры современного образца для возможности принятия контента.
Для очной работы необходима аудитория, оснащенная мультимедийным проектором и экраном.
-
Приложения: сценарии и планы лекций и практических занятий программы и т.д.
Примеры практических занятий:
Практическое занятие по теме № I.5. «Кризисная психологическая и кризисная психотерапевтическая виды помощи»
Цель: развитие умений и установления контакта и оказания эмпатической поддержки при оказании кризисной психологической помощи.
Упражнения:
1) Установление дистанции.
2) Эмоциональная поддержка.
После выполнения каждого задания, упражнения, слушатели дают обратную связь.
Практическое занятие по теме III.9. Логотерапия при оказании помощи человеку, находящемуся в кризисной ситуации
Цель: Формирование умений использования логотерапии при оказании кризисной психологической помощи.
Упражнение: Разбор случаев кризисного консультирования с использованием логотерапии (в ситуациях: необходимости выбора, потери (смерти) близкого человека; суицидальных намерений).
-
Приложения для дистанционной формы реализации программы:
-
Тексты лекций или электронные ссылки на литературу необходимой тематики.
Лекции, предусмотренные программой, представлены в форме видео-лекций. В качестве самостоятельной подготовки и углубления изучаемого материала слушателям предоставлены презентации и ссылки на литературу.
Литература по темам:
Поделитесь с Вашими друзьями: |
