Педагог-психолог мбоу сош№8 Трубилина Ирина Леонидовна «Алгоритм организации коррекционной работы психолога с детьми с овз»

В практической деятельности школьный психолог часто получает от педагогов и родителей запрос на выяснение причин трудностей обучения ребенка в школе. Зачастую ребенку требуется серьезная, комплексная помощь, без которой дальнейшее обучение становится почти невозможным или весьма осложненным. Такую помощь могут оказать специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Основные причины, которые могут быть показаниями к направлению ребенка на ПМПК:

• 
  длительность и выраженные трудности периода адаптации к условиям образовательного учреждения;
  
• 
  трудности формирования и автоматизации учебных навыков, умений и знаний соответственно образовательным стандартам, характерным для конкретного возрастного этапа развития;
  
• 
  трудности в общении со сверстниками, явления изолированности или противопоставления себя коллективу, отвержение ребенка коллективом;
  
• 
  подозрение на отставание ребенка в интеллектуальном развитии;
  
• 
  утрированные проявления двигательной расторможенности и нарушений внимания, общие проблемы произвольной регуляции деятельности;
  
• 
  наличие любых речевых нарушений;
  
• 
  отставание в развитии общей и мелкой моторики;
  
• 
  подозрение на снижение зрения и слуха;
  
• 
  нелепость, неадекватность поведения ребенка ситуации;
  
• 
  замедленность формирования и реализации навыков самообслуживания (отставание от сверстников во время еды, одевания, подготовки к занятиям и т.п.), а также житейских знаний;
  
• 
  выраженное своеобразие, утрированность, ригидность и другие проявления со стороны интересов и способностей ребенка, приводящие к осложнениям социальной адаптации в традиционных условиях;
  
• 
  повышенная эмоциональная возбудимость, агрессивность и другие проявления этого ряда;
  
• 
  асоциальные тенденции в поведении;
  
• 
  неуверенность в себе, плаксивость, обидчивость и т.п.
  

• 
  учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья (п.1. ст. 48);
  
• 
  разработать для обучающихся с ОВЗ адаптированную образовательную программу (п.1. ст. 79);
  
• 
  соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями (п.1. ст. 48).
  

1. 
   По прибытию ребенка в образовательную организацию необходимо:
   

• 
  запросить у родителей заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и рекомендации по созданию специальных образовательных условий;
  
• 
  принять от родителя заявление на создание СОУ (обучение по рекомендованной образовательной программе обучения) и заявление о согласии сопровождения ребенка в условиях ПМПК;
  
• 
  назначить заседание ПМП-консилиума;
  
• 
  ознакомить всех специалистов с рекомендациями ТПМПК;
  
• 
  назначить приказом руководителя ответственного сопровождающего и специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-логопеда);
  
• 
  разработать и утвердить адаптированную образовательную программу (АОП) в соответствии с психофизическими особенностями развития ребенка;
  
• 
  назначить контрольные даты для проведения мониторинга реализации АОП и отслеживания динамики успешности ребенка в воспитательно-образовательном процессе.
  

2. 
   По окончанию учебного года необходимо собрать заседание ПМП-консилиума и коллегиально обсудить степень выполнения рекомендаций ПМПК, отметить динамику успешности ребенка в воспитательно-образовательном процессе.
   

• 
  Положительная динамика фиксируется в тех случаях, когда, в целом, происходят позитивные изменения в характере усвоения ребенком адаптированной образовательной программы, при сохранении отдельных незначительных трудностей и временном несоответствии знаний, умений, навыков и компетенций требованиям программы. При этом следует учесть, что для устранения данных противоречий необходим более длительный промежуток времени и выполнение в полном объеме рекомендаций ТПМПК по созданию специальных образовательных условий (СОУ).
  
• 
  Незначительная положительная динамика говорит о том, что необходимые умения, навыки и компетенции формируются, но несколько в замедленном темпе, по сравнению с ожидаемым прогнозом. Такому ребенку, помимо выполнения в полном объеме рекомендаций ПМПК по созданию СОУ, требуется дополнительная поддержка и более длительный временной промежуток.
  
• 
  Волнообразная динамика фиксируется в тех случаях, когда при создании в полном объеме рекомендованных ПМПК СОУ, успешность ребенка в образовательном процессе носит не постоянный характер и зависит от ряда факторов: самочувствие ребенка, эмоциональный фон, ситуация в семье, особенности отношения с педагогом, мотивация и т.д. В этом случае ОО необходимо устранить/минимизировать неблагоприятные факторы воздействия.
  
• 
  Отрицательная динамика фиксируется только в тех случаях, когда в ОО были созданы в полном объеме рекомендованные ПМПК СОУ, тем не менее, необходимые умения, навыки и компетенции не формируются и ребенок имеет стойкие трудности в усвоении адаптированной образовательной программы. В этом случае ПМПк ОО необходимо провести анализ качества выполнения СОУ. При соответствии надлежащего качества выполнения СОУ необходимо повторно обратиться в ТПМПК с целью корректировки СОУ.
  

В настоящее время существуют две основные формы отставания в развитии:

• 
  отставания, связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания,
  
• 
  временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.
  

В первую очередь необходимо научиться проводить качественный анализ нарушенного развития (подразумевает анализ трех групп феноменов – первично нарушенных функций, вторично задержанных и сохранных). Две последние группы и будут определять содержания коррекционной работы специалистов сопровождения (логопеда, психолога, дефектолога, социального педагога).

В общем виде схема конструирования индивидуального образовательного маршрута выглядит следующим образом (Дж. Рензулли):

1. Определить уровень развития ребенка.

2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и путь к их достижению.

3. Определить время, которое должен затратить ребенок на усвоение того или иного материала.

4. Предусмотреть участие родителей.

5. Определить способы оценки успехов воспитанника.