Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с.
Скачать 0.52 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- О ООО «ТЦ Сферам [01 I НМнклгаш 11.11. чн i
- Функции педагогического процесса
- Структура педагогического процесса Внешняя
- Основные нарадиг мальные модели образовании
УДК 373 ББК 74.102 П37 П37 Планирование в современном ДОУ: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 128 с. — (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). (2) ISBN 978-5-9949-0740-5 В пособии дана характеристика моделей образовательного процесса с учетом новых государственных требовании и систематизированы требова ния к содержанию и формам планирования воспитательно-образовательной работы в современном ДОУ, описаны особенности комплексно-тематического планирования непосредственно образовательной деятельности педагогов и де ятельности в ходе организации режимных моментов, а также самостоятельной деятельности детей, взаимодействия педагогов с социальными партнерами — специалистами детского сада и родителями воспитанников. Пособие рекомендовано для педагогов и специалистов детских садов, старших воспитателей ДОУ и руководителей структурных подразделений территориальных образовательных комплексов. УДК ББК
373 74.102 О ООО «ТЦ Сферам [01 I НМнклгаш 11.11. чн i ISBN 978-5-9949-0740-5 Предисловие Важной функцией организации образовательного процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование. Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период. При этом всем известны условия эффективного планирования, когда соблюдаются три главных условия:
Однако сегодня система планирования претерпевает ряд серьезных изменений в соответствии с новыми федеральными государственны ми требованиями. С теоретической точки зрения это связано с тем, что вводятся новые требования к планированию образовательного процесса, который должен:
— соответствие планируемого содержания и форм организации детей возрастным и психолого-педагогическим основам до школьной педагогики. С практической точки зрения эти требования должны найти от ражение в выборе, адаптации или разработке эффективных моделей образовательного процесса для детей разного возраста, выразиться на трех основных уровнях планирования образовательного про цесса в современном дошкольном образовательном учреждении: стратегическом, тактическом и оперативном. Кроме того, данные требования призваны отразить специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса (детей, педагогов и родителей) и социаль ных партнеров — как внутри ДОУ, так и вне его. Это чрезвычайно сложные задачи. Попробуем обобщить опыт их решения в данном методическом пособии, не претендуя на научную новизну и теоре тическую значимость предлагаемых путей выхода из проблемных ситуаций. Нам было важнее систематизировать то, что сложилось в практике, и подвести под этот опыт необходимую теоретическую базу. Поэтому мы будем благодарны и ученым-теоретикам, и прак тикам за замечания и рекомендации к совершенствованию данного методического материала. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА*
Таким образом, главное свойство педагогического процесса как динамической системы*** — его способность к выполнению со циально обусловленных функций. При этом движущими силами педагогического процесса являются противоречия между требо ваниями к ребенку и его реальными возможностями. Поэтому он может рассматриваться как специально организованное, развиваю щееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразо ванию личностных свойств и качеств воспитанников. Это возможно * Авторы — Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. ** Определение дано Б.Т. Лихачевым. *** Основные компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содер жание, методы, приемы и организационные формы воспитания. Системообра зующим компонентом педагогического процесса выступает его цель, которая объединяет все компоненты в систему в ходе его организации.
при условии развития данного процесса как целостного явления: целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Поэтому последний пред ставляет собой единство процесса обучения и воспитания (в узком смысле) и процесса развития воспитуемых (в широком смысле). По мнению И.П. Подласого, синтез воспитания и обучения в процессе развития детей и организации педагогического процесса предполагает три этапа: подготовительный — определяются цель, конкретные задачи, вы ясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания; основной — в соответствии с намеченным планом осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произ вести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения; заключительный — анализ результатов, в ходе которого прово дится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и появления недостатков. Большую роль в том, чтобы педагогический процесс осущест влялся эффективно, играют его системность* и такое проявление системности, как целостность. Признаки, характеризующие целостность педагогического процесса:
В том числе это касается интеграции средств, методов и форм обучения и воспитания в педагогическом процессе ДОУ. С точки зрения интеграции воспитания и обучения в технологическом аспекте педагогического процесса считается, что такая взаимосвязь обеспе чивает формирование нового качества обучения — оно становится воспитывающим. При этом достигается органическая взаимосвязь между приобретенными детьми знаниями, навыками и умениями и усвоением опыта творческой деятельности, формированием эмоци онально-ценностного отношения к миру, друг к другу и к усваивае мому материалу (по И.Ф. Гербарту). * Педагогический процесс как система характеризуется целостностью вос питательно-образовательной работы в конкретном образовательном учреждении и опирается на принципы целостности, коммуникативности, структурности, управляемости, целенаправленности и развития. Реализация воспитательной функции обучения в педагогическом процессе, в свою очередь, обеспечивает активизацию познаватель ной и практической деятельности воспитанников, способствует сознательному усвоению знаний и формированию условий для их i иорческого применения, влиянию представлений на становление мировоззрения детей. Особенности педагогического процесса не ограничиваются воз можностями интеграции воспитания и обучения и их взаимовлиянием друг на друга. Внутри него как внутри системы скрыты способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников об разовательного процесса, способность к самоуправлению: постанов ке целей, проектированию нового состояния системы, корректировке отдельных составляющих и этапов данного процесса, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д. ')то находит отражение в адаптации педагогического процесса к со-иременным требованиям. В частности, сейчас он воспринимается как образовательный процесс, который: — обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развива ющих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
Рассмотрим, как это повлияло на представления ученых о сущно-тя и структуре педагогического процесса. Ранее он представлялся, аномним, как специально организованное и развивающееся во вре-лени педагогическое взаимодействие и имел структуру. Структура педагогического процесса Внешняя Педагог — центральная фигура педагогического процесса, носи тель цели, выступает как субъект и объект педагогического процесса. Как субъект получает специальное педагогическое образование, раз вивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию. Ребенок — объект педагогического процесса, представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями, как субъект педагогического процесса — развивающаяся личность, стремится к удовлетворению своих потреб ностей, интересов и стремлений. Сфера и деятельность, специально организованные. Внутренняя Целевой (целеполагание) — включает в себя цели (стратегическую и тактическую). Цель определяет задачи, реализуемые в определен ных условиях. Деятельностный — характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса. Результативный — достигнутые результаты и степень эффектив ности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности. Ресурсный — отражает условия протекания педагогического про цесса (нормативно-правовое, информационно-методическое, кадро вое, материально-техническое, финансовое обеспечение и др.). С точки зрения восприятия и анализа данного процесса как об разовательного произошел ряд изменений. Как считает д-р пед. наук, профессор Л.А. Парамонова, с точки зрения культурно-исторического подхода (по Л.С. Выготскому) основополагающей целью данного процесса должно быть создание условий, способствующих ком фортному психологическому состоянию ребенка и «присвоению» им общечеловеческой культуры, заложенной в предметах, природе, че ловеческих отношениях, а также в способах переживания, познания, преобразования и порождения нового. Тогда в процессе присвоения общечеловеческих ценностей происходит достижение таких фунда ментальных целей образовательного процесса, как разностороннее развитие ребенка, развитие его интересов и способностей, формиро вание базиса личностной культуры. Содержание образовательного процесса включает направления работы по социально-личностному, физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей. В качестве основы для их пересечения в рамках образова тельного процесса выступает интеграция десяти образовательных областей, которые прямо или косвенно соотносятся с перечисленны ми направлениями развития: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной нитературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художе-• i пенное творчество». При этом, по мнению Л.А. Парамоновой, в их содержание должны входить:
Содержание образовательного процесса с технологической точки прения может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности последних. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного разме щения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгруппо-вой и групповой форм организации работы с воспитанниками. При ■этом очень важно, чтобы организация жизни и деятельности детей осуществлялась с точки зрения обеспечения им комфортности и учитывала их потребности, прежде всего, в признании и общении, а также в движении, проявлении активности, переживании и познании, в творчестве. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свобод ная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимо действовать со сверстниками или действовать индивидуально. При этом Н.Л. Короткова обращает внимание педагогов на то, что блок самостоятельной деятельности детей должен наполняться образова- * По мнению Л.А. Парамоновой, к которому мы присоединяемся, часто встречающееся противопоставление «знаньевой» и «деятельностной» педа гогических парадигм при хулении первой неправомерно, поскольку знания являются одним из важных результатов деятельности детей и взрослых. тельным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды (материалы для игры, рисования, лепки, конструи рования, исследования-экспериментирования и др.), обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющей каждому ребенку включаться во взаимодействие с ровесниками или действовать ин дивидуально. Результаты совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых отражаются в ходе промежуточного (по итогам освоения об разовательных областей) и итогового (по степени сформированное™ социального портрета ребенка каждого возраста и выпускника ДОУ) мониторинга. Он выступает как технология управления качеством образовательного процесса и как оценка его соответствия запросам родителей и социальному заказу общества. Мы рассмотрели структуру образовательного процесса и измене ние представлений ученых о нем с течением времени. Такая логика описания связана с тем, что процесс — то, что разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последо вательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), кото рые содержатся в этой структуре как ее интенция. В этом отношении образовательный процесс раскрывается в его внешних и внутренних противоречиях: и как сущность, и как явление. Поэтому большое значение в его организации имеют процессы моделирования. МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА*
Каталог: doc -> groups doc -> I семестр Лечебная физическая культура doc -> Программа практики производственная Вид практики groups -> «Здоровьесберегающая среда образовательной организации. Формированию представлений младших школьников о здоровом и безопасном образе жизни» groups -> Особенности психофизического развития детей с овз groups -> Методика преподавания математики Скачать 0.52 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|