Семейный клинико-биографический метод

Семейный клинико-биографический метод – метод, позволяющий стереоскопически воспроизвести биографию семьи, выявить психологические взаимоотношения в настоящий момент путем сравнения оценок одних и тех же ситуаций, сделанных разными членами семьи и специалистом.

Стимульный материал теста состоит из шести стандартных таблиц с изображением различных, критических для ребенка сцен семейной жизни, например угрозы его благополучию вследствие рождения в семье другого ребенка, отказа родителей от ребенка и др.

Стимульный материал тест-фильма Жиля состоит из 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также текстовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.

В текстовых заданиях предлагаются на выбор формы поведения в некоторых ситуациях. Например:

- С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя?

Обследование завершается опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Тест-фильм Жиля дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:

1) показателей, характеризующих конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), учителем (воспитателем) или другим авторитетным для ребенка взрослым;

2) показателей, характеризующих особенности самого ребенка: любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения.

Помимо качественной оценки результатов, все показатели получают свое количественное выражение. Данные, полученные в результате применения теста, свидетельствуют о значительной эффективности теста.

Тест семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть представляет собой стандартный комплект из 20 контуров фигур людей, которые при соответствующем, поддерживаемом в ходе обследования, внушении со стороны экспериментатора должны быть приняты ребенком за членов семьи. Среди этих фигур самой важной является та, которая названа “господин Никто”. Вторая часть теста семейных отношений – стандартный набор из 86 карточек, на которых написаны разные высказывания (информация, сообщение, исходящее от определенного человека и обращенное к другому человеку). Эти высказывания – выражение чувств ребенка к родителям, другим членам семьи, а также тех чувств, которые эти лица испытывают к ребенку (как он это себе представляет).

В наборе имеются 68 карточек с эмоционально положительными и эмоционально отрицательными высказываниями, свидетельствующими об избытке родительской заботы, опеки. Все карточки пронумерованы, их вручают обследуемому в определенной последовательности. Кроме того, карточки подразделяются на две группы: А и В. В первой группе – 54 карточки с негативно и позитивно эмоциональными высказываниями-обращениями к членам семьи (18), самому себе (18) и господину Никто (18), т.е. здесь идет речь о чувствах реальных. Например:

- Этого человека из нашей семьи я очень люблю.

- Этот человек из нашей семьи мне приятен.

- На этого человека из нашей семьи я часто злюсь.

Во второй группе содержатся по 16 карточек с отрицательно и положительно эмоциональными высказываниями, однако здесь отражены чувства лиц, окружающих ребенка, т.е. имеем дело с чувствами воображаемыми. Например:

- Этот человек из нашей семьи меня крепко любит.

- Этот человек из нашей семьи на меня часто злится.

- Этот человек из нашей семьи на меня часто жалуется.

Процедура обследования состоит в выборе ребенком из набора фигур тех, которые представляют членов его семьи, и добавлении к ним господина Никто. Фигуры прикрепляются к небольшим картонным коробкам. После этого экспериментатор начинает играть с ребенком в “почту”. Он зачитывает высказывания, написанные на карточках, и отдает их ребенку. Получив карточку, обследуемый должен опустить ее (выступает в роли почтальона) в “почтовый ящик” той фигуры, которой, по его мнению, адресовано это сообщение. Если “письмо”, как считает ребенок, никому не подходит, оно опускается в коробку-ящик господина Никто. Экспериментатор должен стремиться к тому, чтобы процедура была максимально приближена к игровой ситуации.

Тест позволяет раскрыть отношение ребенка к его ближайшим родственникам, самому себе. Все имеющиеся данные свидетельствуют о высокой надежности и валидности теста семейных отношений.

Стимульный материал теста состоит из 10 стандартных таблиц-рисунков (отдельно для мальчиков и девочек). На каждом рисунке изображен ребенок, который вступает в контакт с другим человеком, последний на картине изображен не полностью, представлен лишь фрагмент его тела. Например, нарисован ребенок, который хочет снять с полки игрушку, но сделать самостоятельно этого не может. Видна чья-то рука, помогающая ему. После предъявления картинки обследуемого спрашивают о том, кому принадлежит рука, оказывающая помощь (или, наоборот, препятствующая чему-то).

Этот тест ориентирован, прежде всего, на изучение аттитюдов детей по отношению к родителям. Сравнение результатов, полученных с помощью теста, с данными, собранными в беседах с детьми, их родителями, свидетельствует о достаточно высокой валидности теста.
6.3.7. Системный тест семьи
Системный тест семьи – методика исследования взаимоотношений в семье. Предложена в 1986 г. Т.Герингом и И.Вилер в качестве теста для измерения степени близости и оценки иерархии отношений между членами семьи.

На доске, разделенной на 81 квадрат со стороной 5 см, предлагается разместить фигурки, изображающие членов семьи так, чтобы степень близости между ними отражалась расстоянием между фигурками. На фигурках условно нанесены точками глаза. Фигурки можно расположить на доске таким образом, чтобы они “смотрели” друг на друга прямо, искоса или отвернувшись. Их можно установить на кубики разной высоты (1,5; 3; 4,5; 6; 7,5 см) в зависимости от степени влияния на решения, принимаемые семьей по тем или иным вопросам.

Интерпретация результатов обследования основывается на оценке близости отношений по расстояниям на модели (построение структуры связей), характере контактов между членами структуры, авторитетности отдельных членов. Методика предусматривает как индивидуальное, так и совместное обследование членов семьи. Количественная оценка структуры семейных отношений может быть дополнена анализом бесед с испытуемыми, наблюдением за групповой деятельностью и обсуждением результатов.

Тест характеризуется ценностью полученных данных в интересах проведения семейной психотерапии.

Рисуночные методики являются одними из самых распространенных среди проективных тестов. Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей. Подробная схема проведения обследования и интерпретации результатов впервые была разработана для теста “Нарисуй свою семью” (В.Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был накоплен в работах В.Хьюлса (1951-1952гг.).

Согласно схеме интерпретации по В.Вульфу, в рисунке анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и пропорциях отдельных членов семьи. Согласно В.Вульфу, последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает стремление избавиться от эмоционально неприемлемого лица. Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В.Вульф обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании отдельных частей тела, исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.

В работах В.Хьюлса были предложены интерпретационные схемы методики “рисунка семьи”, базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания, стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии).

Дальнейшее развитие методики “рисунка семьи” получили в работах Л.Кормана (1964), Р.Бернса и С.Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л.Кормана предусмотрено задание: нарисовать не “семью” или “свою семью”, как в методиках В.Вульфа и В.Хьюлса, а “семью, как ты ее себе представляешь”. Благодаря такой установке имеется возможность использовать менее структурированный объект (стимул).

При интерпретации результата авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле. В рисунках по Л.Корману анализируют: а) их графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность, использование пространства); б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи); в) содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведением расследования (чтением и выполнением задания) предлагаются специальные вопросы, подталкивающие испытуемого на обсуждение темы отношений в семье и предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор, а также вопросы, уточняющие смысл нарисованной ребенком ситуации.

Вариантом, получившим наибольшую известность в зарубежной психодиагностике, является “Кинетический рисунок семьи”, предложенный Р.Бернсом и С.Кауфманом. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий, предметов.

В российской психодиагностике А.И.Захаровым (1977) разработан свой вариант методики “Рисунка семьи”. Методика состоит из двух заданий. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в “четырех комнатах”, расположенных на “двух этажах”, по одному из членов семьи, включая себя. При интерпретации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них находится рядом с ребенком (т.е. является эмоционально наиболее близким). Второе задание – выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо инструкций.

Помимо приведенных методик, существует еще множество психодиагностических приемов выявления семейных проблем. Вот лишь некоторые из них.

· “Анализ семейных взаимоотношений” (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера – рассчитан на родителей подростков 14-18 лет.

· “Тест – опросник родительского отношения” (ОРО) А.Варги и В.Столина – ориентирован на изучение особенностей родительских позиций (матери или отца) по отношению к конкретному ребенку.

· “Опросник интерперсонального диагноза” Т.Лири, Р.Лафурже – определение психологической атмосферы в семье.

· “Тест – опросник удовлетворенности браком” (ОУБ) В.Столина, Т.Романова, Г.Бутенко.

В заключение приведем слова У.Гуда: “Фундаментальное значение семьи заключается в ее функции посредника, в посреднической роли. Она связывает отдельного человека с социальной структурой. Общество не может существовать, если его потребности – такие, как производство и распределение благ, обеспечение детей и стариков, больных и беременных, социализация подрастающих поколений и др., не будут удовлетворяться. Только если индивиды будут мотивироваться к действиям, отвечающим нуждам общества, оно само сможет выжить”. Знание и понимание процессов взаимоотношений в семье поможет сделать ее стабильной и устойчивой в наше неспокойное время.

Б) Дети первоначально получают в качестве образца …………………… в родительской семье.

В) Дети проигрывают родительские отношения, выступая в разных …………………… со старшими и/или младшими братьями и сестрами.

Г) На основе оценки сходства моделей семьи дети выбирают …………………… и воспроизводят структуру ролевых отношений …………………… в своей новой семье.

Слова для справок: отец, мать, родительская семья, модель отношения супругов, партнер, роли.
4. Верны ли следующие утверждения.
А) У подростка одновременно существуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и достижениях и вместе с тем – потребности в поддержке и присоединении к семейному “мы”.

Б) Наилучшие взаимоотношения в семье складываются при условии, если родители в процессе воспитания придерживаются стиля, направленного на соперничество.

В) Родители, использующие стиль реального сотрудничества с детьми в общении с ними, не должны объяснять мотивы своих требований и поощрять их обсуждение.

Г) Родители, использующие стиль реального сотрудничества с детьми в общении с ними, должны ценить в ребенке как послушание, так и независимость.

Д) Доминирующая гиперпроекция как стиль воспитания проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях.

Е) Репродуктивное поведение – система действий и отношений, определяющих воспитание и социализацию ребенка в семье.

б) Любовь, долг, неприязнь, уважение.