Кафедра клинической психологии

Курс _4_, семестр _8_, форма обучения очная

1. 
   Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
   
2. 
   Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России «28» февраля 2013г., Протокол № 6
   

Программа обсуждена на заседании кафедры клинической психологии

«____»___________20 ___ года Протокол №___

Зав. кафедрой, профессор ____________________Н.А. Сирота

Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической психологии

« 23 » мая 2013 года Протокол № 9

Председатель ученого совета, профессор _____________________Н.А. Сирота

Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета

« 30 » мая 2013 года Протокол № 34

Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор ___________________Э.В. Луцевич

Дисциплина поддерживает инновационный формат преподавания: в качестве приоритетной задачи рассматривается овладение студентами новой дисциплиной специализации, освоение нового системного поля профессиональной деятельности с акцентом на формирование здорового жизненного стиля.

Дисциплина обеспечивает формирование компетентности студентов в области профилактической медицины и психологии, психологического консультирования, формирования здорового стиля жизни.

Дисциплина формирует коммуникативность студентов в виде развития новых содержательных тем взаимодействия, расширения клиентской базы и круга смежных специалистов.

Курс в методическом плане представляет собой сочетание лекционных занятий, групповых дискуссий, элементов психологического тренинга с демонстрацией практических упражнений. Каждое занятие условно подразделяется на монологическую (лекция) и диалогическую (демонстрация, дискуссия, упражнения) части. Активные формы работы составляют особую обучающую психотехническую систему и взаимосвязаны между собой.

Дисциплина направлена на повышение нравственного и психолого-педагогического аспектов профессиональной деятельности психолога.

• 
  Ознакомление студентов с многообразными формами проявления здоровья, изучаемых различными смежными дисциплинами
  
• 
  Усвоение основных понятий в области психологии здоровья
  
• 
  Ориентация в различии предметной области акмеологии, валеологии, психологии здорового образа жизни, санологии
  
• 
  Усвоение диагностических приемов, применяемых в клинической психологии
  
• 
  Создание эмоционально значимого отношения к изучаемому предмету, достижение перевода основных идей в «личностное знание», инициирование процессов профессионального самосознания и самоисследования.
  

• 
  Теоретико-методологические основы клинической психологии в области нормы и патологии.
  
• 
  Определения здоровья в медицине, психологии, психосоматике и других смежных дисциплинах
  
• 
  Походы к пониманию здоровья и болезни в базовых психологических теориях (психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии, отечественной психологии)
  
• 
  Профилактический подход к здоровью – индивидуальный и популяционный
  
• 
  Применение понятия «здоровье» в практической работе клинического психолога
  
• 
  Этические проблемы клинического психолога
  

• 
  Проведения профилактической работы по формированию зрелого отношения к здоровью, формированию целеобразующего и смыслопорождающего оздоровительного процесса
  
• 
  Построения консультативной практики в рамках профилактики и развития здоровья
  
• 
  Описания характеристик и особенностей психической деятельности у лиц в состоянии «неболезни»
  
• 
  Постановки и уточнения дифференциального диагноза в клинической практике
  

• 
  Здоровье на разных этапах зрелости личности
  
• 
  Здоровье как выражении профессиональной самоактуализации
  
• 
  Процессуальной, инструментальной характеристике здоровья как мотива
  
• 
  Индивидуальном характере оптимального сочетания особенностей психической активности
  
• 
  Области и месте применения психологии здоровья
  
• 
  Правах и обязанностях клинического психолога, консультанта.
  

Лекции 20

Практические занятия (СЗ) 48

Самостоятельная работа (СР) 52

Экзамены -

Зачет +

Историческое развитие понимания болезни и здоровья. Современные позитивные определения здоровья. Психосоматические традиции психологии здоровья. Социальная роль больного и роль здорового. Варианты «нормы» в медицинской модели: статистические, функциональные, идеальные, социальные, субъективные. Плохое и хорошее самочувствие как экстремальные полюсы одного континуума.

Общепсихологический подход к проблеме оптимального развития человека. Акме как вершина индивидуального, личного и субъектного развития. Акмеология и метод изучения «эталонов» человеческой жизни. Акмеологические способности. Профессиональное самоутверждение как смысл жизни человека. Ценностно-смысловое отношение к профессии психолога. Пути повышения значимости профессии как к способу самореализации. Вершина взрослости и процесс профессионального целедостижения.

Воспитание «здорового мозга» - основная задача кондуктивного врачебного наблюдения ребенка. Здоровье как «идеальный образ» развития мозга и его функций. Понятие жизненных стратегий личности, планирование будущего в период молодости. Возрастные этапы середины жизни и смысловое содержание основных возрастных кризисов. Возрастные аспекты акме. Особенности нормального физиологического старения. Принцип ауторегуляции деятельности как механизм преодоления возрастной дефицитарности.

Здоровье как форма и уровень общественной жизни. Определение ВОЗ. Валеология как наука о здоровье, здоровом образе жизни. Структурное понимание здоровья: физиологический уровень, психический уровень, социальный уровень благополучия. Понимание гомеостаза и процесса адаптации. Педагогический компонент формирования здоровья – валеология в школе. Принцип управления собственным здоровьем. Здоровье населения: методы диагностики, укрепления. Перспективы работы социальных психологов здоровья (тренинги, консультации по вопросам профилактики поведенческих рисков, проектирование и менеджмент социальных проектов в области социальной защиты детства и других уязвимых групп населения, организация социальных компаний.

Предотвращение расстройств и укрепление здоровья. Специфическая и неспецифическая профилактика и укрепление здоровья. Профилактика, ориентированная на популяцию, и профилактика, ориентированная на отдельные группы населения. Методы профилактики и укрепления здоровья. Информирование, консультирование, тренинг как методы профилактики и укрепления здоровья. Проблемы анализа и оценки нормального психического развития. Основы психодиагностического описания лиц без психической патологии. Возможности описания психического благополучия с помощью патопсихологических дефиниций. Создание «психологического портрета». Перспективы практического интегративного укрепления здоровья. Стрессоры, травматические события в жизни здоровой личности. Терапия психической травмы как программа восстановления адаптивных ресурсов человека. Понятие соматического переживания, воронки травмы и воронки исцеления.

1. 
   Понимание здоровья и болезни в клинической психологии.
   
2. 
   Типология нормы в психологии и медицине. Понятие оптимума, акме, вершины жизненного самоопределения.
   
3. 
   Психологический аспект понимания здорового образа жизни, валеологии, санологии.
   
4. 
   Психодиагностика лиц без психической патологии в контексте психологического консультирования.
   
5. 
   Профилактика здоровья.
   

1. 
   Психодиагностическое исследование лиц без признаков психической патологии. Выбор методик под конкретный случай.
   
2. 
   Психодиагностическое исследование лиц без признаков психической патологии – отработка использования патопсихологических конструктов для составления психологического исследования.
   
3. 
   Психодиагностическое исследование лиц без признаков психической патологии – отработка навыков составления программы укрепления здоровья на базе данных психологического исследования.
   
4. 
   Отработка навыков обследования здоровых лиц и составления «психологического портрета».
   

1. 
   Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 1т. М.: Издательский центр Академия, 2010. -464с.
   
2. 
   Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 2т. М.: Издательский центр Академия, 2012. -432с.
   

1. 
   Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса: практикум. –Спб.: Питер, 2009, - 329с.: ил.
   
2. 
   Психология экстремальных ситуаций. Пособие. /Под ред. Шойгу Ю.С. М.: Смысл, Издательский центр Академия, 2009. – 319 с
   
3. 
   Клиническая психология. Общая часть: учебное пособие. /Г.С. Човдырова, Т.С. Клименко. – М.:ЮНИТИ, 2010 – 247с.
   

• 
  Учебные комнаты.
  
• 
  Комната для проведения тренингов.
  

• 
  Учебные классы
  
• 
  Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном
  
• 
  Музыкальный центр
  
• 
  Комната для проведения тренингов
  
• 
  Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими программами, демонстрации работы специалистов.
  

Практическое занятие состоит из следующих этапов:

• 
  проверка исходных знаний;
  
• 
  выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
  
• 
  обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
  
• 
  просмотр видеофильмов
  
• 
  тренинговая часть практического занятия, на котором отрабатываются навыки самопознания, психологического консультирования, психокоррекционной и психотерапевтической работы.
  

На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом. Особое значение имеет тренинговая часть занятия, где студент получает «обратную связь» - определенные критические замечания или позитивную поддержку по поводу практических навыков и умений в области собственного поведения, саморефлексии, развития личностно-профессиональных качеств, навыков и умений консультативной, психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям, и контрольными работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.

Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии (по меньшей мере, один раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составление резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, то есть ведения научно-исследовательской работы.