I. вступление. Обоснование программы

Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, нередко создаёт для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса, многие смиряются с ролью неудачников и неуспевающих, что препятствует дальнейшему личностному развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств.

Следует особо отметить, что поступление в школу, переход к предметному обучению и в старшие классы вызывает дополнительное напряжение функциональных систем организма ребенка и может привести к истощению психоэмоциональных ресурсов. Нельзя забывать и о возрастных кризисах в процессе обучения. Гормональная перестройка, лабильность вегетативных процессов, неустойчивость самооценки и другие показатели – всё это способствует нарушению процессов адаптации и при неблагоприятных условиях может привести не только к развитию или обострению психосоматических заболеваний, но и к формированию отклоняющегося поведения как способа снятия напряжения, ухода от реальности.

В реальных условиях, при появлении поведенческих нарушений и снижении успеваемости на фоне перегрузок, ребенку дается возможность научиться навыками самоконтроля, самопознанием, саморегуляции, иначе дальнейшее обучение тормозит формирование всех психических процессов и приводит к искажению эмоционально-личностного развития. В условиях повышенного эмоционального напряжения формируются неадекватные формы поведения.

С другой стороны, детско-подростковый возраст – это тот уникальный сенситивный период, в течение которого наиболее легко и естественно происходит обучение методом самоконтроля и саморегуляции, основным стратегиям конструктивного поведения, приводящим в последствии к эффективной самореализации, наиболее полному проявлению интеллектуального и творческого потенциала личности.

Таким образом, одной из актуальных практических задач школы является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения научно-эффективных технологий, способствующих адаптации созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков.

В решении этой задачи может помочь внедрение в школьный образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Конечная цель: Создание педагогических условий для сохранения развития психофизиологического здоровья детей на основе выработки и закрепления здоровьесберегающих психологических навыков.

Задачи:

• 
  создание педагогических условий для освоения здоровьесберегающих технологий;
  
• 
  разработка эффективных способов укрепления психофизиологического здоровья детей;
  
• 
  разработка эффективных способов развития творческого потенциала на основе психофизиологических тренингов;
  
• 
  мониторинг эффективности новых подходов к укреплению психофизиологического здоровья учащихся и развитию творческого потенциала;
  
• 
  тиражирование положительного опыта (публикации, методические рекомендации, видеоматериалы)
  

• 
  видеть за физическим здоровьем – психическое здоровье;
  
• 
  использовать потенциал самого школьника для осознания необходимости выработки и закрепления здоровьесберегающих психологических и физиологических и физиологических навыков.
  

Социальный эффект:

1.Сохранение психофизиологического здоровья подрастающего поклонения в социальных условиях современного общества.

2.Профилактика развития переутомления, перевозбуждения, хронического стресса при увеличении учебных нагрузок, переходе на новую ступень обучения.

3.Увеличения адаптационных и творческих возможностей учеников.

4.Создание «службы здоровья» в начальной школе №4, используя педагогический потенциал.

- проведения диагностики оценки состояния психологического и физиологического здоровья детей;

-выработки общих и индивидуальных рекомендаций по дальнейшему сохранению и развитию психологического и физиологического здоровья;

-внедрения здоровьесберегающих технологий в режим дня школьников.

• 
  тестирование психологического и физиологического здоровья детей;
  
• 
  анализ полученных результатов тестирования;
  
• 
  разработка общих и индивидуальных рекомендаций в проведении здоровьесберегающих технологий согласно результатов тестирования.
  

• 
  психологический анализ социальной ситуации развития в образовательном учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
  
• 
  Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности;
  
• 
  Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении.
  

• 
  теоретическая и практическая подготовка педагогов школы №4 в рамках обучения здоровьесберегающим технологиям;
  
• 
  диагностика психологического, физического состояния и творческого потенциала школьников.
  

• 
  диагностика психофизиологического состояния и творческого потенциала школьников;
  
• 
  совершенствование развивающей среды;
  

• 
  диагностика психологического, физиологического состояния и творческого потенциала учащихся;
  
• 
  анализ и обобщение полученных срезовых диагностических материалов;
  
• 
  создание методических пособий и рекомендаций на основе положительного опыта.
  

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские(технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью(информационно-обучающие и воспитательные); социальные(технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические(технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья(физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Критерии оценки результативности здоровьесберегающих технологий.

• 
  физиологический критерий – анализ срезовых материалов тестирования здоровья (2 раза в год) по функциональному и физическому состоянию здоровья школьников;
  
• 
  педагогический критерий – оценка выработки и развития фиологических навыков у школьников, коэффициент креативности, академическая успеваемость;
  
• 
  психологический критерий мотивационной сферы младших учащихся.
  

Утверждаю.

Директор школы

_____________

муниципального образовательного учреждения