А. И. Герцена (волховский филиал) психологическая диагностика школьника: выявление причин проблем в обучении и поведении методические рекомендации

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА

(ВОЛХОВСКИЙ ФИЛИАЛ)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНИКА:

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИН ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ

Методические рекомендации к психологической части

педагогической практики студентов 3 курса педагогического вуза

(специальность: «Иностранный язык», «Математика»)

Санкт-Петербург

2005

филиала Российского государственного

педагогического университета им. А.И. Герцена в г. Волхове

Рецензенты:

Раскрывает и конкретизирует возможную стратегию психологического исследования школьника с целью выявления причин проблем в обучении и поведении. Содержит программу психологического исследования, краткие практические рекомендации по использованию таких методов, как беседа, анализ результатов деятельности, анализ документации, наблюдение, тестирование, а также набор методик с ключами для обработки. Пособие предназначено для методического обеспечения психологической части первого (ознакомительного) этапа педагогической практики студентов 3 курса педагогического вуза.

Адресовано студентам педагогического вуза, школьным психологам и преподавателям общеобразовательных школ.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………… 4
Программа психологического исследования……………………………4 - 6
Приложения……………………………….…………………………… 7 - 17
Приложение 1. Метод беседы…………………………………. 7

Приложение 2. Метод анализа результатов деятельности…… 9

Приложение 3. Метод наблюдения……………………………. 10

Приложение 4. Рабочая гипотеза……………………………… 13

Приложение 5. Заключение по результатам исследования…. 14

Приложение 6. Схема диагностики ребенка с проблемами

в обучении……………………………………. 14

Приложение 7. Схема диагностики девиантного ребенка….. 15

Методики исследования с ключами для обработки………………… 15 - 26
«Несуществующее животное»…………………………………. 15

«Незаконченные предложения»……………………………….. 18

Опросник Х. Смишека………………………………………… 18

«Привлекательность группы»………………………………… 20

«Шкала самооценки» Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина …… 21

«Шкала депрессии»……………………………………………. 21

«Расстановка чисел» ..………………………………………… 21

«Оперативная память»…………………………………………. 21

Векслер, с\т № 4 «Сходство»…………………………………. 22

Векслер, с\т №5 «Словарный»………………………………… 23

Возрастные нормы для субтестов Векслера…………………. 26
Стимульный материал…………………………………………………27 – 33

Текст опросника Х. Смишека………………………………27 – 28

«Шкала депрессии»……………………………………………. 29

«Привлекательность группы»…………………………………..29

«Шкала самооценки» Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина………30
Приложение 8. Индивидуальная карта психического развития ребенка 31-32

«Незаконченные предложения»……………………………..……………. 33

Итак, уважаемый студент-практикант, вы приступаете к психологическому исследованию, те есть, в силу обстоятельств, вторгаетесь в святая святых – «душу». Помните об этом и будьте осторожны вдвойне - ведь это «душа» ребенка. Именно ее – психику ребенка – вы будете исследовать. «Да разве возможно исследовать душу?»- спросите вы. И будете правы! Но лишь отчасти. К счастью, психика человека вообще и ребенка в частности – не «черный ящик». Педагог может и должен ее исследовать. Вопрос в другом: для чего? Надеемся, что несколько правил помогут вам ответить на этот главный вопрос - о целях и мотивах исследовательской деятельности в области психологии:

• 
  Ребенок «нужен» вам для исследования. Спросите себя: а нужны ли вы ему? Проводите исследование так, чтобы быть нужным ребенку.
  
• 
  Не спешите с выводами: живой человек всегда сложнее и многограннее любого теста.
  
• 
  Сделав вывод из исследования, помните, что это не диагноз, а только ваш вывод. Даже если он корректен – оставьте за ребенком право и надежду на перемены.
  
• 
  Формулируя рекомендации, спросите себя: готов ли к ним тот, кому вы их даете? Человеку сложнее всего что-то менять в себе.
  
• 
  Каждый имеет право на тайну, поэтому, в целях соблюдения конфиденциальности, не используйте настоящие имена и фамилии в официальных выступлениях; результаты же исследования в полном объеме могут быть известны только специалистам-психологам.
  

Студент-практикант, проводящий психологическое исследование, должен продемонстрировать следующие знания, умения и навыки:

• 
  умение применять теоретические знания по психологии на практике,
  
• 
  владение различными методами исследования,
  
• 
  знание методик, предусмотренных программой, и умение их грамотно применять,
  
• 
  умение оформлять результаты исследования (протоколы бесед, анализ документации, анализ продуктов деятельности, протоколы наблюдения, опросные листы тестов),
  
• 
  знание и понимание основных принципов психологической работы с ребенком.
  

• 
  Принцип конфиденциальности.
  
• 
  Принцип партнерских отношений.
  
• 
  Принцип нейтральности и открытости.
  
• 
  Принцип персонифицированности.
  
• 
  Принцип профессиональной настойчивости.
  
• 
  Принцип безопасности.
  

1. 
   Общие положения
   

поведенческих нарушений ребенка.

деятельности, тестирование.

2. 
   Ход исследования
   

Выбор объекта исследования по согласованию с школьным психологом. Уточнение программы исследования (изменения в программе обосновываются). Планирование, материальное и организационное обеспечение следующего этапа (5.2.) исследования.

Первая беседа проводится с основным заказчиком, в роли которого чаще всего выступает учитель, родители, классный руководитель, администрация или школьный психолог. Редко – сам ребенок, хотя это является идеальным вариантом для результативности работы. По результатам беседы формулируется первоначальный заказ исследователю в форме описания характерных для ребенка затруднений в обучении или (и) поведенческих нарушений.

Затем беседа проводится с самим ребенком. Главная задача исследователя – выяснить, являются ли сформулированные в первоначальном заказе трудности и нарушения проблемой для самого ребенка. Тем самым исследователь определяет для себя установку ребенка по отношению к исследованию и его мотивацию на совместную работу. Цель беседы – осознание ребенком проблемы как «своей», если она действительно существует. Для начала исследования эта беседа имеет решающее значение. В случае если ребенок будет пассивным «объектом» исследования, дальнейшая работа практиканта будет затруднена или невозможна. Поэтому практиканту необходимо, опираясь на личную коммуникативную компетентность, в самом начале установить с ребенком контакт, не жалея для этого времени.

При необходимости и при наличии возможности проводится беседа с родителями, чаще всего с мамой. В ходе нее выясняется, осознают ли сами родители проблему ребенка. Цель и методика проведения этой беседы аналогична предыдущей: очень важно сделать родителей главными заказчиками и помощниками. Трудность заключается в том, что многие родители проявляют элементарную педагогическую безграмотность, а часто и сами обладают нежелательными личностными качествами и симптомами. Поэтому исследователь в этом случае как бы раздваивается: психолог одновременно должен получать и фиксировать информацию о ребенке и о родителе, с которым беседует, так как последняя может стать важной при анализе полученных данных.

Последующие беседы проводятся по необходимости со всеми участниками педагогического процесса, в который вовлечен ребенок. Это могут быть учителя, классный руководитель, одноклассники. Информация о ребенке может быть и у школьного психолога, если ребенок уже попал в поле его внимания.

Метод анализа документации

Из классного журнала в протокол заносятся фамилии учителей, а в индивидуальную карту психического развития – анализ текущих и итоговых оценок.

Дневник ученика может сказать о многом. Как ведется, заполняется ли вовремя, подписан ли родителями, проверяется ли регулярно классным руководителем, каков характер замечаний, записывается ли домашнее задание – вся эта и другая возможная информация анализируется и заносится в протокол анализа документации.

Метод анализа результатов деятельности (Приложение 2).

Источником информации здесь являются тетради ученика, которые по возможности лучше приложить к протоколам, а также его рисунки, поделки, если таковые имеются.

Источником информации при использовании этого метода исследования является сам объект исследования – его поведение на уроках, переменах. Для получения максимально достоверной информации лучше первое наблюдение провести до первой беседы с ребенком, когда он еще не знает, что является объектом наблюдения. Затем наблюдение повторяется. Сравнение результатов тоже может стать источником информации.

По результатам проведенных на этом этапе исследований с помощью школьного психолога студент-практикант формулирует рабочую гипотезу, в которой указываются факторы, предположительно влияющие на неблагоприятное психическое развитие ребенка, и возможные причины трудностей в обучении или (и) поведенческих нарушений.

Прежде чем приступить к этому этапу исследования, необходимо, опираясь на рабочую гипотезу, определить стратегию исследования. Возможны две стратегии: для ребенка с трудностями в обучении и для ребенка с поведенческими нарушениями (девиантный ребенок). В случае сочетания обеих проблем задача исследователя – выяснить первичную проблему, используя обе стратегии исследования. Первая стратегия отражена в «Схеме диагностики ребенка, имеющего проблемы в обучении» (Приложение 6). Вторая – в «Схеме диагностики девиантного ребенка» (Приложение 7). В «Схемах» указаны также и методики исследования, которое на данном этапе проводится методом тестирования. Применение других методик исследования согласовывается с руководителем практики.

На этом этапе опросные листы и другие продукты деятельности, полученные в результате тестирования, проведенного на предыдущем этапе, обрабатываются. Обработку тестов необходимо проводить прямо на стимульном материале или на опросном листе. Полученные данные по каждому тесту анализируются.

На основании анализа полученных в результате исследования данных рабочая гипотеза уточняется и формулируется заключение, которое должно содержать приоритетный перечень факторов и причин, приведших к проблемам в обучении и (или) поведении, со ссылками на конкретные методики исследования (Приложение 5).

Рекомендации должны быть адресными: родителям, учителям, классному руководителю, самому ребенку.

2. 
   Оформление отчетной документации
   

- заполненная индивидуальная карта психического развития ребенка (Приложение 8)

с заключением и рекомендациями по результатам исследования;

- протоколы бесед, наблюдений, анализа документации, анализа результатов деятельности

(вкладываются в индивидуальную карту психического развития);

- опросные листы и другие результаты, полученные в ходе тестирования, с обработкой

данных (вкладываются в индивидуальную карту психического развития).