Слагаемые подготовки конкуретноспособного

1. 
   Индивидуализация профессионального обучения в рамках компетентного подхода ...............................................................................................................5
   
2. 
   Условно-графические и буквенно-цифровые обозначения, применяемые в электрических схемах применяемые при изучении курса специальных дисциплин (методический материал для занятия) ........................................ 9
   
3. 
   Русский язык в профессиональном образовании.........................................16
   
4. 
   Методическая разработка по ОУД «Русский язык и литература. Русский язык» как средство реализации ФГОС.........................................................19
   
5. 
   Мотивация профессиональной деятельности через совершенствование организации учебного процесса в изучении МДК.02.01. Теоретическая подготовка водителей автомобилей категории «В» И «С»..........................29
   
6. 
   Бинарный урок как одна из форм интеграции общеобразовательного и профессионального цикла в техникуме.........................................................33
   
7. 
   Краеведение, как средство воспитания гражданско-патриотических качеств личности..............................................................................................39
   
8. 
   Организация волонтёрской деятельности в студенческой среде...................................................................................................................47
   

В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику, особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. С другой стороны у обучающихся снизилась мотивация к обучению. Все чаще будущие выпускники стремятся получить диплом (свидетельство) при формальном усвоении знаний. Мы считаем, что эффективность формирования высококвалифицированного специалиста обеспечивается неразрывной связью теории и практики, т.е. тесной связью учебного и воспитательного процессов совместно с производственной практикой, связанной с современными требованиями.

Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Необходимо применение «активных» методов в учебном процессе, которое способствует формированию у обучающихся продуктивного, прежде всего творческого мышления. От обучающихся требуются новые, нестандартные средства и способы деятельности, так как старые, прежние в современных условиях не достаточны, хотя и необходимы.

Сегодняшний студент представляет собой весьма противоречивую личность: с одной стороны, он под влиянием демократизации общества стал намного свободнее и независимее, а с другой – его общеобразовательная подготовка и культурный уровень резко снизились. Поэтому как никогда важно единство профессионального и нравственного становления будущего специалиста. Творческая самореализация у обучающихся и студентов способна наиболее органично трансформироваться в нравственные побуждения — справедливость, добро, любовь к профессии. 

Я уверена, что наше учебное заведение и в дальнейшем будет участвовать в реализации приоритетных направлений развития российского образования, в повышении уровня подготовки конкурентоспособного специалиста и рабочего через внедрение новых образовательных и воспитательных технологий.

• 
  применение активных методов обучения, позволяющих экономно расходовать время студента, таких, как групповые дискуссии и деловые игры, тренинги и «мозговые штурмы», работа с интерактивными учебными материалами и т.д.;
  
• 
  использовать развивающий подход: обучение умению не только знать, но и понимать, творить, рефлексировать, использовать знания, регулярно повышать свой интеллектуальный уровень;
  
• 
  модульность. Программы курсов должны быть построены по интегративному (междисциплинарному) принципу, обеспечивающему получение студентом завершенного комплекса профессиональных навыков;
  
• 
  универсальность изложения курсов в сочетании с обучением навыкам адаптации знаний к конкретным видам деятельности;
  
• 
  сближение обучения с практической деятельностью студента, обучение на базе рабочей ситуации, вовлечение в учебный процесс практического опыта студентов и др.
  

Все это потребовало существенного повышения степени гибкости профессионального образования, т.е. не просто его разовой переориентации с «отмерших» специальностей на «новые», но создания механизмов, обеспечивающих его постоянную настройку на динамично меняющиеся требования рынка труда.

«Доводка» на рабочем месте квалификации многих работников занимает не один год, как хотелось бы работодателю, а минимум три, а во многих отраслях и пять. Основная проблема, как показывают результаты обсуждений с работодателями, в данном случае состоит в недостатке у выпускников не знаний, умений или навыков, а специфического умения исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанного со степенью сформированности тех или иных компетенций.

Компетентностный подход рассматривается как диалектическая альтернатива более традиционному кредитному подходу, ориентированному на нормирование содержательных единиц.

Как указывается в работе Шатохина В.В. [3, с. 16] «...одной из наиболее важных психолого-педагогических проблем является индивидуализация образования. Под ней понимается необходимость научно обоснованного выделения групп обучаемых на основе имеющихся у них психологических характеристик и применения к каждому обучаемому таких программ и методов, которые лучше подходят к его индивидуальным особенностям». Выбор и реализация методов обучения являются одним из наиболее важных и спорных моментов. Разные обучаемые имеют собственные индивидуальные характеристики (типы мышления, предрасположенности к восприятию информации и т.д.). Одни лучше воспринимают графическую информацию, например графики, схемы или диаграммы, другие - аудиоинформацию, лекции или доклады. Следовательно, от выбора метода представления информации, её адаптации к индивидуальным особенностям обучаемых во многом будет зависеть, насколько успешно будет воспринят и запомнен предлагаемый материал.

Целесообразно выделение групп обучаемых осуществлять на основе имеющихся ведущих репрезентативных систем и применения к каждому своего метода представления информации, который наиболее оптимально соответствуют его индивидуальным особенностям.

Под ведущей репрезентативной системой (ВРС) будем понимать приоритетный канал восприятия информации человеком, определяющий основные характеристики его субъективной модели мира, которую в дальнейшем он использует как для описания жизненного опыта и ощущений, так и для организации своего субъективного поведения в тех или иных социальных группах.

Теоретически ВРС относится к одной из сенсорных модальностей, где чувствительность индивида наиболее развита: визуальной, аудиальной, кинетической, логической, вкусовой и обонятельной, но наиболее значимыми с точки зрения приобретения знаний являются первые четыре.

Необходимо во внеурочное время, существующими психологическими методиками (на определение ведущей модальности, тест «Айзенка» на темперамент), выявить основные типы темперамента и ведущие репрезентативные системы студентов.

Возможно, выявлять ведущий канал восприятия информации во время процесса обучения, используя различные ведущие методы и приемы, такие как:

• 
  устное объяснение нового материала;
  
• 
  объяснение нового материала с использованием наглядных пособий (схем, графиков, иллюстраций);
  
• 
  изучение нового материала с использованием видео-роликов и фильмов;
  
• 
  изучение нового материала, используя модель или стенд рассматриваемого процесса или объекта.
  

Знание ВРС обучаемого позволяет, как показывают исследования и применение на практике во время занятий, заметно сократить продолжительность обучения и, кроме того, повысить уровень его качества.

1. 
   Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод.пособие / В. И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 256 с.
   
2. 
   Раймундо Хосе. Высшее образование в Латинской Америке / Хосе Раймундо // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 1. – С. 28–31.
   
3. 
   Шатохин Василий Викторович. Управление обучением операторов социально-экономических систем с учетом психофизиологических характеристик: диссертация ... кандидата технических наук: 05.13.10
   

Применяя презентации и программное обеспечение, для виртуальных лабораторных работ данное занятие позволяет студентам закрепить полученные знания по чтению и выполнению принципиальных, электрических и монтажных схем различной сложности. Необходимо отметить, что для построения условных графических обозначений ЭРЭ используются стандартизованные геометрические символы, каждый из которых применяют отдельно или в сочетании с другими. При этом смысл каждого геометрического образа в условном обозначении во многих случаях зависит от того, в сочетании с каким другим геометрическим символом он применяется. Студентам предлагается:

Преподаватель, объясняя, рекомендует: «...при выполнении принципиальных схем располагать элементы последовательно друг за другом; в виде параллельных, горизонтальных или вертикальных строк».

В качестве примера по условно-графическим обозначениям ЭРЭ показаны модули стенда для проведения ЛПЗ, позволяющие студентам визуально определять назначение, тип, функциональное применение данных узлов блоков.

По итогам занятия студентам предлагается электрическая схема для реверса асинхронного трехфазного двигателя, и выдаётся задание для самостоятельной работы.

В результате студент должен:

• 
  получить практический опыт: составления принципиальных, электрических и монтажных схем;
  

• 
  уметь: читать и выполнять принципиальные, электрические и монтажные схемы различной сложности; читать схемы приборов, узлов и механизмов электрооборудования;
  
• 
  знать: общие сведения об электрических схемах, правила оформления и чтения электрических схем, условные обозначения в схемах;
  
• 
  основные положения конструкторской, технологической и другой нормативной документации;
  
• 
  выполнять: требования стандартов Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и Единой системы технологической документации (ЕСТД) к оформлению и составлению схем;
  
• 
  закрепить профессиональные компетенции:
  

ПК.1.2 организовывать и выполнять техническое обслуживание и ремонт электрического и электромеханического оборудования.

ПК.1.3 осуществлять диагностику и технический контроль при эксплуатации электрического и электромеханического оборудования.
Список литературы:

1. 
   Александров К. К.. Колчина Т. Ф., Кузьмина Е. Г. Оформление конструкторский документации в электротехнике. М.: МЭИ, 2005. – 88 с.
   
2. 
   Зорин А.Ю. Условные графические обозначения на электрических схемах М: Академия, 2011. – 246 с.
   
3. 
   Единая система конструкторской документации. Под ред. Говердовской Р.Г. М.: Академия, 2003. – 168с.
   
4. 
   Митин Г.П. Условные обозначения в отечественных и зарубежных электрических схемах. М.: Радио и связь, 2007. – 147с
   
5. 
   Сапаров В. Е., Максимов Н. А. Система стандартов в электросвязи и радиоэлектронике. М.: Радио и связь, 1985. – 248 с.
   

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса и, прежде всего, повышения заинтересованности и роста успеваемости по этой дисциплине.

Одним из результатов обучения является наличие достаточного объёма словарного запаса у обучающихся, усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. В системе профессионального образования интересы обучающихся в определенной степени уже сформированы, они направлены на избранную профессию. Одним из мотивов, стимулирующих интерес к изучению того или иного вопроса курса русского языка является его практическая значимость, связь с будущей профессией. В процессе обучения преподаватели русского языка, работающие в учреждениях профессионального образования, должны обеспечить решение (как минимум) двух задач: во-первых, совершенствование знаний по русскому языку; во-вторых, совершенствование употребления производственно-технической терминологии (профессиональной лексики). Материалом для решения этих задач, служит текст, но тексты подбираются из учебников по профессии.

В современных условиях происходит усиление роли русского языка как учебного предмета, способствующего формированию личности будущего специалиста, востребованной на рынке труда, имеющей достаточную подготовку для дальнейшего профессионального совершенствования. А это просто невозможно без свободного владения профессиональной лексикой.

Мы считаем, что на уроках русского языка, использование профессиональной лексики обеспечивает формирование подлинного интереса к учебной деятельности и является сильнейшим мотивом на профессиональном уровне. Например, некоторые виды использования такой лексики на уроках:

Формирование профессиональных компетенций происходит наиболее эффективно через подборку необычных заданий, которые способствует саморазвитию процесса мышления. Например, работа по технологическим картам в группе «Повар, кондитер»:

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что разнообразный иллюстративный материал, яркие и точные задания позволяют задействовать в восприятии учебной информации больше органов чувств, сделать усвоение материала доступным, интересным, логически взаимосвязанным, вызвать интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания. Стремление обучающегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, побуждают к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в обладании профессиональными знаниями.

Педагогический проект «Терминологическая память» реализуется в ходе повторительно-обобщающего занятия по дисциплине ОУД.01 «Русский язык и литература»

1. Дидактические

1) Повторить значение терминов: лексика общеупотребительная и ограниченная в употреблении (термины, профессионализмы).

2) Развивать умение грамотного письма общеупотребительных и профессиональных слов.

3) Повторить значения специальных терминов, закрепить навыки работы со словарем.

2. Развивающие

1) Способствовать усвоению знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем.

2) Способствовать развитию орфографической и пунктуационной зоркости обучающихся.

3) Развивать коммуникативные и творческие способности у обучающихся.

1) Повышать интерес обучающихся к своей профессии.

2) Воспитывать у обучающихся потребность говорить и писать грамотно.

ОК, актуализируемые на занятии:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

Прогнозируемые результаты:

Личностные:

-понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

-способность к речевому самоконтролю.

Метапредметные:

-владение всеми видами речевой деятельности (аудирование, понимание, говорение, письмо);

-готовность и способность к самостоятельной информационно-поисковой деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию;

-умение извлекать информацию из различных источников.

- усвоение понятий о нормах русского литературного языка и применение их на практике;

- совершенствование умений создавать устные и письменные монологические тексты на материалах изучаемых учебных дисциплин в деловой сфере общения;

-владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.

использование информационных технологий;

использование технологии проблемного обучения;

подбор приёмов мотивации, побуждающих студентов к активной мыслительной деятельности;

организация работы студентов в составах малых групп

Оборудование: мультимедийная система, мини-словарь терминов электромонтёра, дидактический материал.

План занятия:

1. Актуализация внимания студентов и мотивация их деятельности (вступительная беседа и постановка проблемы) (3 мин).

2. Повторение (12 мин).

3. Практическая работа: диалог, работа студентов в составе малых групп (20 мин).

4. Закрепление (5 мин).

5. Заключительная часть занятия (подведение итогов, оценка деятельности студентов, оценка степени достижения цели, домашнее задание, рефлексия) (5 мин).

Для того, чтобы вы смогли определиться с темой урока и поставить себе цели на это занятие, давайте прочтем текст, который на экране перед вами.

(текст) В зависимости от нагрузки различают следующие режимы работы: номинальный, режим холостого хода, короткого замыкания, согласованный режим.

При номинальном режиме электротехнические устройства работают в условиях, указанных в паспортных данных завода-изготовителя. В нормальных условиях величины тока, напряжения, мощности не превышают указанных значений.

Режим холостого хода возникает при обрыве цепи или отключении сопротивления нагрузки.

Режим короткого замыкания получается при сопротивлении нагрузки, равном нулю. Ток короткого замыкания в несколько раз превышает номинальный ток. Режим короткого замыкания является аварийным.

Согласованный режим - это режим передачи от источника к сопротивлению нагрузки наибольшей мощности. Согласованный режим наступает тогда, когда сопротивление нагрузки становится равным внутреннему сопротивлению источника. При этом в нагрузке выделяется максимальная мощность.

- Скажите, понятен ли вам дословно этот отрывок? (Предполагаемый ответ: не во всем).

- По какой причине? (Предполагаемый ответ: много непонятных слов).

- Вспомните, как называются такие слова? (Предполагаемый ответ: термины).

- Где чаще всего используется много терминологических слов? (Предполагаемый ответ: в специальной литературе или профессиональной среде).
2. Повторение. Вопросы для повторения (тест):

- Какой раздел о языке называется лексикой?

А) это раздел языка, изучающий значение слов.

Б) это раздел науки о языке, в котором изучается состав (строение) слова.

В) наука, изучающая процессы наименования

А) дружелюбная и отчуждающая

Б) общеупотребительная и ограниченная в употреблении

В) грамотная и безграмотная

А) орфограммы и пунктограммы

Б) заимствованные и исконнорусские

В) термины, профессионализмы, жаргонизмы.

А) слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие в пределах специальной сферы.

Б) слово или оборот речи, употребляемые людьми той или иной местности.

В) устаревшие слова, вытесненные по каким-либо причинам из активного употребления синонимами.

Мы повторили необходимый теоретический материал, и смело можем приступать к знакомству с базовой профессиональной лексикой и терминами. Перед вами схема устройства дрели. Я думаю, большинство из вас знает, из каких узлов состоит дрель и как эти узлы называются.

Давайте попробуем познакомиться с этими терминами и частями дрели, которым они обозначаются

- Вы знакомы со всеми представленными терминами и их значениями?

- Где же мы можем узнать, что обозначают эти термины, и проверить их написание? (Предполагаемый ответ: в специальных словарях и литературе).

4. Практическая работа

Задание 1.

- На экране мини-словарь электромонтёров, который поясняет значения неизвестных вам слов и даёт представление о профессиональной лексике.

Теперь проверим, насколько вы были внимательны к написанию терминов, пока изучали узлы дрели, вставьте пропущенные буквы в данных словах:

кул…чковый п…трон, пер…ключатель р…жимов, глубин…метр, рев…рс, ф…ксатор, р…гулятор об…ротов, в…нтиляц…онные отверст…ия.

Проверьте себя:

кулачковый патрон, переключатель режимов, глубинометр, реверс, фиксатор, регулятор оборотов, вентиляционные отверстия.

1. ……… - устройство, преобразующее переменное напряжение одного уровня в напряжение другого уровня.

2. …….. - специалист в области электричества.

3. ………… - место установки предохранителей, автоматических выключателей, диффавтоматов, УЗО, дистанционных выключателей и т. д.

4. …… - число колебаний в единицу времени.

5. Прожектор - тип звукового оборудования.

6. Лампа накаливания - электрическое устройство, предназначенное для обогрева помещения.

7. …… - преднамеренное электрическое соединение какой - либо части электрооборудования с заземляющим устройством.

(Слова для справок: трансформатор, электрик, распределительный щит, частота, осветительного, излучения света, заземление)

7. Подведение итогов. Домашнее задание.

1 уровень: дополнить словарь еще 10 специальными терминами.

2 уровень: подготовить сообщение-эссе на тему «Происхождение терминологии электромонтёра».

Рефлексия:

– Нужно// полезно ли проводить уроки русского языка, связанные с профессией? Почему?

В административной части тетради учитываются все результаты, достигнутые в процессе изучения МДК, особое внимание уделяется необходимости публичного объявления и комментирования достигнутых успехов. Похвала, особенно публичная, с описанием достоинств и отличительных особенностей выполненных работ прибавляет обучающимся уверенности в себе и своих силах, повышает их внутреннюю мотивацию и желание достигать снова и снова аналогичных результатов, со временем повышая их.

Практическая часть состоит из отдельных отчетов обучающихся по каждому практическому занятию.

Структура рабочей тетради согласована с методическими указаниями по выполнению практических работ и учебным планом. Выполнение практической работы предполагает обязательную самостоятельную аудиторную и внеаудиторную подготовку, результатом которой является конспект теоретических материалов и подготовка к индивидуальным устным ответам на контрольные вопросы. Результаты подготовительной работы заносятся в титульный лист практической работы в раздел «Допуск к занятию». Выполнение практической работы без допуска невозможно, так как бланк работы выдается преподавателем только после проверки конспекта и устного ответа обучающегося.

Отчет по каждой практической работе формируется в отдельную брошюру, и после защиты подшивается к административной части рабочей тетради МДК.

Все практические задания соизмеримы со знаниями обучающихся. С целью мотивировать потребность к самостоятельному поиску и анализу информации, задания имеют разно уровневое содержание и направлены на самостоятельную подготовку с учётом опережающего обучения. Каждое домашнее задание сопровождается четким объяснением порядка его выполнения. Выполнение всех практических работ МДК служит основанием для допуска обучающегося к итоговым испытаниям (экзамену). В результате алгоритм практического занятия имеет следующий вид:

1. 
   Домашняя работа (подготовка к устным ответам на контрольные вопросы практического задания).
   
2. 
   Письменный допуск к практическим занятиям: (конспект теоретических материалов).
   
3. 
   Устный допуск к практическим занятиям: (устные ответы на контрольные вопросы к практическим занятиям).
   
4. 
   Практическое занятие (деятельное участие в выполнении практических заданий).
   
5. 
   Получение домашнего задания (закрепление и усвоение полученных знаний, работа с контрольными вопросами).
   

Мы считаем, что стабильно организованный учебный процесс является залогом успешной мотивации. Обучающиеся, «привыкшие» к требованиям преподавателя, тратят меньше времени на организационные моменты и осмысление происходящего на занятии. А использование и чередование различных форм деятельности позволяет избежать снижения внимания в течение всего занятия.

1) вариативность подходов к преподаванию предмета

2) сочетание различных стратегий преподавания

3) индивидуальность подходов

4) умение ориентироваться на ожидаемые результаты и понимать цели.

Решению этих задач в профессиональном образовании способствуют технологии интерактивного, интегрированного, проектного, проблемного, модульного обучения. Составной частью современных педагогических технологий является форма организации обучения.

Очень часто в своей практике мы сталкиваемся с вопросами студентов: «Пришел учиться на автомеханика, а тут….. химия и биология. А зачем она мне?». Так родилась идея проведения бинарных уроков.

Как вид учебного занятия, бинарный урок предполагает совмещение теории и практики или двух предметов. Это нетрадиционный вид урока. Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать студентам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.

Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике. Чаще всего такие уроки ведут два преподавателя. Важную роль в подготовке и проведении бинарного урока играет психологическая и методическая совместимость педагогов.

Какова же последовательность подготовки проведения бинарных уроков? Прежде всего, это анализ фактического материала, который может служить темой  бинарного урока. Затем необходимо рассмотреть, в какой степени этот материал поможет повысить мотивацию деятельности студентов. Следующим шаг - поиск наиболее рациональной формы проведения урока. Это может быть урок-театр, урок-пресс-конференция, урок-концерт, урок-путешествие, урок-исследование и т.д. Например, фрагменты занятия на тему «БИОНИКА»

Предполагаемый ответ: Оказывается смешивая этиленгликоль с водой в разных соотношениях, получают жидкости с температурой замерзания от нуля до минус 75 градусов.

Предполагаемый ответ: соотношением воды и этиленгликоля, разнообразием присадок (антикоррозионных, антипенных) и цветом

Предполагаемый ответ:     Водородный показатель (pH) согласно ГОСТу должен быть в пределах 7,5—11,0. Он позволяет судить об агрессивности препарата к металлам и определяется пакетом присадок. Измеряется pН-метром.  Исследовали 3 образца, результаты показали, что у всех антифризов водородный показатель в пределах нормы. Среда щелочная.

Предполагаемый ответ: Что делали? Что получили?

- Можно ли добавлять в антифриз воду и почему?

- Можно ли смешивать различные марки антифризов и почему?

- О чем говорит цвет антифриза?

Опыт проведения бинарных уроков показывает, что подготовка и проведение бинарных уроков способствует совершенствованию профессиональных компетенций как преподавателей, так и самих студентов. Даёт стимул обучающимся для формирования адекватной оценки в значимости изучаемых дисциплин для будущей профессиональной деятельности и позволяет сформировать ряд профессионально значимых качеств. Следовательно, интеграция учебных дисциплин через бинарные уроки является способом эффективности и совершенствования образовательного процесса в техникуме.






Васянович Марина Александровна,

методист, педагог дополнительного образования

Сурова Ольга Александровна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Краеведение как средство воспитания гражданско-патриотических качеств личности
Память о прошлом, о славных предках, о великих культурных традициях родной земли – одно из действенных средств воспитания будущего гражданина. Происходящие преобразования в обществе заставляют россиян все чаще обращаться к своему прошлому. Составной частью отечественной истории является богатая история Белгородской области с её особенностями, региональной спецификой и традициями. Наш край внес огромный вклад в становление, развитие и защиту российской государственности, в духовную жизнь общества.

Краеведческая игра «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»