Педагогический проект Организация дифференцированного обучения младших школьников на основе учета функциональной асимметрии полушарий головного мозга

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МР "ГОРОД ЛЮДИНОВО И ЛЮДИНОВСКИЙ РАЙОН"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

1. 
   Актуальность………………………………………………………………………3
   
2. 
   Анализ исходной ситуации……………………………………………………….4
   
3. 
   План реализации проекта…………………………………………………………8
   
4. 
   Научно-педагогическое обоснование………………………………………… 10
   
5. 
   Предполагаемые методы и способы решения проблемы……………………. 13
   
6. 
   Описание реализации проекта…………………………………………………. 21
   
7. 
   Мониторинг хода реализации проекта…………………………………………23
   
8. 
   Заключение………………………………………………………………………26
   

1. 
   Актуальность
   

С чем же связаны трудности обучения у детей?

Детей в школе учат наукам. Это понятно. Особенность школьных наук – это знания впрок, как бы с расчетом, что они когда-нибудь пригодятся тому, кто хранит их в голове. Детские и школьные годы готовят ребенка к взрослой жизни. Ребенок не должен посвящать все свое свободное время зубрежке и сидению за учебниками. Куда важней определиться с его наклонностями и способностями, желаниями и возможностями, которые необходимо постоянно развивать и  совершенствовать. 

Тогда сформируется личность, которая сможет реализовать природный потенциал и найдет свое место в жизни. 

Кроме того, процесс  приобретения знаний необходимо выстроить с учетом возможностей и особенностей развития детей, а также необходимых жизненных потребностей - отдыха, игры, общения, творческой деятельности. Очень важно заинтересовать ребенка процессом обучения, научить его обучаться, развить в нем трудолюбие. Обучение должно вызывать в нем лишь положительные эмоции, хотя это должен быть труд, а не игра.

Размышляя над этой темой, я пришла к выводу, что решение возникших проблем невозможно без знаний основ психологии.

Из психологической литературы я узнала, что межполушарная асимметрия (функциональная асимметрия головного мозга) – важнейшее свойство индивидуальности, (неравномерность) «различное по характеру и неравное по значимости участие левого и правого полушарий в осуществлении психических функций» (В.И.Козлова, Д.А.Фарбер, Е.Д.Хомская, Л.С.Выготский, основоположник А.Р.Лурия и др.). Она является основным условием нормального функционирования головного мозга. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга представляет собой сложное свойство мозга, отражающая различия в распределении психических функций между его правым и левым полушарием. Правое и левое полушарие головного мозга предназначено для выполнения разных функций.

Успешному обучению и развитию ребёнка способствует учёт функциональной асимметрии головного мозга – полноценное развитие в школьном детстве мозолистого тела, воспитание и обучение в соответствии с динамикой развития головного мозга ребёнка.

Чтобы любой ребенок мог учиться легко и с интересом, творчески развивать свои способности и таланты, а глубокие знания давались ему не в ущерб здоровью - методика обучения и система образования обязательно должны учитывать его индивидуальные особенности развития. Прежде всего, тип функциональной асимметрии мозга (правополушарность, левополушарность, равнополушарность) и соответственно, тип мышления (логическое, образное). А также тип нервной системы ребенка; активность каналов восприятия информации; тип памяти; темперамент; состояние здоровья; работоспособность;  половые особенности познавательных процессов детей. Именно все эти особенности развития ребенка определяют характер его познавательной деятельности. Пренебрежение ими приводит ко многим педагогическим и социальным проблемам таким как:

• 
  трудности в обучении,
  
• 
  непонимание и механическое заучивание учебного материала,
  
• 
  отсутствие интереса к обучению,
  
• 
  возникновение школьных неврозов.
  

2. 
   Анализ исходной ситуации
   

Таким образом, традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам ребенка, его увлеченности и самостоятельности. Школа выпускает "левополушарное поколение", серьезно ограниченное в своих возможностях.

Исходя из вышесказанного были определены:

• 
  изучение психолого-педагогической и методической литературы;
  
• 
  мониторинг психофизических особенностей учащихся;
  
• 
  систематизация и отбор эффективных педагогических методов и приемов, направленных на творческое развитие детей с разной функциональной асимметрией мозга;
  
• 
  формирование методической копилки приемов развития правого полушария мозга;
  
• 
  обеспечение социальной адаптации учащихся
  

Выпускник начальной школы с развитыми индивидуально-личностными способностями, обеспечивающими успешность обучения на второй ступени основного общего образования и способность на протяжении всей жизни добывать и творчески применять новые знания.

• 
  Учитель
  
• 
  Учащиеся
  
• 
  Родители
  
• 
  Педагог-психолог
  
• 
  Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
  

• 
  кабинет начальных классов оснащен автоматизированным рабочим местом учителя, интерактивной доской, музыкальной аппаратурой, наглядными пособиями и дидактическими материалами для проведения уроков, цифровыми образовательными ресурсами.
  

• 
  кабинет педагога-психолога оснащен необходимыми пособиями и методиками для изучения личности ребенка и организации индивидуальной работы по коррекции поведения
  
• 
  зал досуга и общения для организации творческой воспитательной деятельности,
  

• 
  Учебно-методический комплект «Школа 2100»
  
• 
  Федеральный государственный  образовательный  стандарт начального  общего образования. Утвержден приказом  Министерства образования и науки  Российской Федерации 6 октября 2009 г. № 373
  
• 
  Основная образовательная программа начального общего образования. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 2» г. Людиново Калужской области от 27 августа 2011г
  
• 
  Рабочие программы по учебным предметам, 2013 г.
  

3. 
   План реализации проекта
   

• 
  Уровень развития познавательных процессов личности учащихся
  

• 
  Положительная динамика успеваемости учащихся
  
• 
  Увеличение количества участников творческих конкурсов различного уровня
  
• 
  Результативность участия классного коллектива в общешкольных мероприятиях
  

4. 
   Научно-педагогическое обоснование
   

Сейчас больше чем когда-либо

люди начинают осознавать, что они

существа психофизиологические.

Г.Шварц

Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга - она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. Хотя мозг человека работает как единое целое, каждое из полушарий по-своему воспринимает и перерабатывает информацию внешнего и внутреннего мира.

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

• 
  доминирование левого полушария - словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);
  
• 
  доминирование правого полушария - конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди);
  
• 
  отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).
  

• 
  яркий речевой интеллект,
  
• 
  логик (классифицирует по существенным признакам),
  
• 
  аналитик (анализирует и детализирует, применяя дедуктивный способ),
  
• 
  легко выявляет причинно-следственные связи,
  
• 
  левое полушарие отвечает за временное (медленное), последовательное мышление. Такой человек трудно ориентируется во времени.
  
• 
  отвечает за волю человека, за центр социальной адаптации,
  
• 
  мышление алгоритмичное, символичное, схематичное.
  

• 
  образное, непрагматичное, чувственно-эмоциональное, образное, опосредованное мышление,
  
• 
  мышление поисковое, творческое,
  
• 
  синтетическое (целостное восприятие), конкретное, неабстрактное,
  
• 
  пространственное мышление. (Люди, обладающие этим типом интеллекта, хорошо ориентируются в пространстве),
  
• 
  отвечает за центры биологической адаптации (такие люди дольше живут, имеют большой потенциал здоровья).
  

Установлено, что созревание правого полушария идет более быстрыми темпами, чем левого, и поэтому в дошкольном периоде развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. Действительно, для маленьких детей характерны непроизвольность, невысокая осознанность поведения, эмоциональность, их познавательная деятельность имеет непосредственный, целостный и образный характер. Толчком к активизации левого полушария считается появление у ребенка сознания себя. Причем у мальчиков процесс разделения функций идет быстрее, чем у девочек.

Существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются  к 6—7 годам, то есть к началу школьного обучения. С нарастанием активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать и писать. Здесь опять впереди мальчики: уже к шести годам левое полушарие у них может быть более активным, чем у девочек. Поэтому некоторые начинают читать уже в 4—5 лет. У лиц мужского пола функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6—7 годам. Девочки же до 13-ти лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин. Поэтому только к 13-ти годам определяется, насколько успешно обучается девочка иностранному языку или математике (если преобладают левополушарные функции). При правополушарной направленности ей лучше заняться литературой, географией, историей. Поэтому среди женщин преобладают "правополушарные", среди мужчин - "левополушарные", что имеет, по всей видимости, определенный биологический смысл.

Таким образом, сдвиг межполушарной асимметрии в сторону абсолютного господства левополушарной стратегии мышления является не только биологической функцией взросления, но и результатом обучения и социальных влияний.

Организуя образовательный процесс, всегда следует помнить, что одновременная работа двух полушарий эффективна в любой области деятельности, и в творчестве в том числе. Творчество не является функцией только правого полушария. Это процесс требует от левого полушария техники и деталей, а от правого – образов, непрерывности, инсайта, эмоций и чувств.

Хотелось бы подчеркнуть, что речь не идет о том, какое восприятие и мышление «лучше»: правополушарное или левополушарное. Речь о том, что целостное взаимосвязанное и дополняющее восприятие и мышление обоих полушарий мозга, развивающихся по естественной программе, эффективнее, чем одностороннее, принесенное извне в процессе обучения.

Современные педагогические методики и программы нацелены на развитие логического мышления и ориентированы на левополушарное восприятие. В обычной массовой школе легче учиться детям с низкой функциональной асимметрией полушарий (равнополушарные), то есть тем, которые при обучении способны использовать не только левополушарные, но и правополушарные стратегии.

5. 
   Предполагаемые методы и способы решения проблемы
   

• 
  создавать условия для развития взаимодействий между полушариями головного мозга ученика;
  
• 
  создавать вариативные условия обучения с учетом психофизиологических особенностей учащихся
  

Единство мозга определяется сочетанием двух фундаментальных свойств: межполушарной специализацией и межполушарным взаимодействием, которое обусловлено стабильностью переноса информации из одного полушария в другое и динамическим межполушарным интерференционным торможением.

Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Регулярные занятия позволяют активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий. (Приложение I)

А.Л.Сиротюк разработала комплекс упражнений для улучшения взаимодействия работы полушарий головного мозга (Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.) (Приложение II)

Одно из требований выполнения этого комплекса – 20 минут ежедневно в течение 45-60 дней. Конечно, перед учителем встаёт ряд вопросов. Один из них: внедрение комплекса в образовательный процесс?

Я предлагаю комплекс упражнений использовать во время проведения динамической паузы с первоклассниками, для которой отведено 25-30 минут в образовательном процессе. Далее эти упражнения можно использовать во время проведения физкультминуток в 1-4 классах с целью ознакомления учащихся с упражнениями, которые будут выполняться в полном временном отрезке дома (возможно, под контролем родителей).

Вместе с тем строим учебный процесс с точки зрения нейропедагогики. А это значит, что для лучшего восприятия левополушарным требуется темный фон и светлый мел, для них важна тишина во время занятий. Для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска — темный мел. Правополушарные учащиеся нуждаются в музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте.

Для формирования мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является мотив продолжения образования.

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на престижность положения в коллективе, авторитет, социальную значимость данного вида деятельности, т. к. у них высоко выражена потребность самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу.

Левополушарные дети воспринимают предметы или информацию по частям, с последующим объединением информации в единое целое. Переработка информации левополушарными происходит медленно. Они не могут работать в режиме «вопрос — ответ». Интеллект теоретический, не привязанный к конкретной практике.

Правополушарные дети воспринимают информацию целостно, не дробя ее на части. Учитывая целостность восприятия правополушарных детей, объяснения той или иной темы лучше начинать с демонстрации схемы, включающей все элементы последующей информации. Одномоментная обозримость представляет собой важнейшее психологическое условие обучения правополушарных. Переработка информации правополушарными учащимися происходит мгновенно, спонтанно. Интеллект практический, не словесный. Они думают такими сложными категориями, которые невозможно выразить словами. Именно поэтому дети с ведущим правым полушарием испытывают сложности в теоретическом образовании.

Правополушарные дети решают арифметические задачи не с помощью выявления принципиального ключа, позволяющего успешно справляться со всеми задачами данного типа, а каждый раз очень конкретно и индивидуально, с использованием бытовых ассоциаций.

Проанализировав различные педагогические приемы и способы обучения с точки зрения учета психофизиологических особенностей, я выбрала наиболее приемлемые для младшего школьного возраста методы: метод моделирования, метод проектов. В достижении поставленных целей большое значение имеют информационно-коммуникационные технологии. Реализовывать их наиболее эффективно возможно в ходе организации групповой работы.

Обогащение образовательного процесса методами моделирования, задействует познавательный потенциал «правополушарных» учащихся и повышает эффективность процесса обучения. Метод моделирования в обучении позволяет увидеть и выделить самое существенное в изучаемых объектах, процессах и явлениях особенно для «правополушарных» учащихся. Это своеобразный «мостик», связывающий фрагменты как бы разрозненного для них учебного материала в единое целое. И, кроме того, использование метода моделирования помогает «проснуться» левому полушарию «правополушарных» детей. Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте.

Правополушарные дети решают арифметические задачи не с помощью выявления принципиального ключа, а каждый раз очень конкретно и индивидуально, с опорой на бытовые ассоциации. Основными средствами решения познавательных задач становятся наглядные представления, в которых схематически отражаются (моделируются) отношения между реальными объектами. И эти особенности детского мышления необходимо использовать в обучении. Но школа одной из главных своих задач считает как раз развитие и тренировку логического мышления, поэтому все усилия педагогов направлены на стимуляцию левополушарных возможностей. В значительной степени этим усилиям мы обязаны выраженному сдвигу асимметрии влево.

В процессе обучения иллюстрируем счет и вычисления движением по числовой прямой, работа с пространством присутствует в виде схем, геометрических моделей изучаемого материала. При выработке технологических приемов сложения и вычитания в пределах 100 метод моделирования помогает включить в работу творческий потенциал и стремление к логике детей с разной функциональной организацией мозга.

Опыт показал, что метод моделирования универсален. Используя его на уроках математики, я пришла к выводу, что приемы моделирования можно использовать и при изучении других предметов.

Моделирование при обучении грамоте – материализованная опора действий. В настоящее время моделирование звучащего слова применяется в любой системе обучения грамоте. Задача учителя - организовать работу так, чтобы комфортно было как левополушарным, так и правополушарным детям. Способность правополушарных детей к обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах, удобно использовать в работе с готовой схемой.

С целью предупреждения типичных для левополушарных детей ошибок в написании ударных, а для правополушарных – безударных гласных, большая роль отводится определению ударного слога в словах. Применение игр со слогами сопровождается показом соответствующих схем. Решение орфографических и языковых задач способствуют выработке орфографической зоркости. И использование моделирования для повышения орфографической грамотности положительно для тех и других учащихся.

Программа окружающего мира охватывает большой и сложный объем учебного материала, хотя и предполагает знание его на бытовом уровне. Использование моделирования позволяет сделать его доступным для детей с разной функциональной асимметрией мозга, а обучение при этом - увлекательным. Именно моделирование, на мой взгляд, в наибольшей мере отвечает задаче формирования у обучающихся знаний об экологических связях. Модели и графы, в которых объекты соединены стрелками или линиями, делают «видимыми» невидимые природные связи. Модели облегчают учащимся понимание этих связей, служат опорой для их запоминания и воспроизведения знаний о них. Вместе с тем, процесс моделирования предполагает решающую роль самостоятельной работы детей, их непосредственное участие в построении моделей. Всё это активизирует познавательную деятельность детей, зрительное и смысловое восприятие информации и делает многие мнимо очевидные вещи предметом внимания, знания и понимания.

Однако, необходимо помнить, что до 14 лет абстрактные теоретические модели вообще плохо усваиваются детьми. Давая детям модели, для которых не созрел их мозг, мы только отталкиваем их от самого процесса учебы. Парадокс школы в том, что дети получают знания, а не познают. Поэтому, я не даю готовые знания и модели, а постепенно ввожу детей в сами процессы моделирования и познания.

Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опирается на образные представления. Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом, творческом применении знаний. Наблюдается неумение переносить знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Дети часто не умеют переносить знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходима такая деятельность учащихся, в которой они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. По моему мнению, именно такую деятельность обеспечивает метод проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. В проектировании важна мотивация деятельности: для правополушарных детей – утверждение в коллективе, завоевание авторитета, для левополушарных – стремление к самостоятельности, глубине знаний. Такая мотивация оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных форм обучения является формирование у детей умения ориентироваться в условиях, когда требуется в ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своего труда. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться. Проектная деятельность ставит ребенка в позицию активного участника В период долгосрочной работы над проектом создается обстановка общей увлеченности и творчества. Богатыми возможностями для организации проектной деятельности учащихся начальных классов обладают все учебные предметы. К тому же, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно.

Цель проектов – формирование системы общеучебных и специальных знаний, умений и навыков, воспитание инициативности, самостоятельности и предприимчивости учащихся. Конечно, проектная деятельность в начальной школе рассчитана на вовлечение детей в поиск, исследовательскую деятельность, но строится с учетом возрастных особенностей детей с опорой на образцы, наглядность, возможность практической проверки идеи. А как полезен он для развития правого полушария! Каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, что обеспечивает возможность учащимся объединиться по интересам, воспитывает обязательность, учит взаимопомощи в работе, ответственности, добросовестности. (Приложение III)

Проектирование как метод обучения предполагает превращение учащегося в субъект деятельности, каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, что обеспечивает возможность учащимся объединиться по интересам, воспитывает обязательность, учит взаимопомощи в работе, ответственности, добросовестности. Таким образом, говоря о методе проектов, мы понимаем, что в основе его лежит хорошо известная всем групповая работа.

Работая в группе, ученики с противоположными стилями мышления могут реально помочь друг другу. Возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная самостоятельность одних дополняется творческой активностью других учащихся. Групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения, обеспечивая во взаимодействии детей выявление и реализацию индивидуальных возможностей и потребностей каждого. Таким образом, практически на каждом уроке я использую групповую работу.

При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, а не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Идет доступное детям этого возраста исследование.

Исследовательская деятельность – одна из прогрессивных форм обучения в начальной школе. Она позволяет более полно выявить и развивать интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности, Наиболее плодотворно исследовательская работа проходит в группах, где каждый ученик не только самостоятелен в постижении проблемы, но и взаимосвязан с одноклассниками в достижении конечной цели исследования.

И, конечно, в настоящее время качественное образование невозможно без использования современных информационно-коммуникационных технологий. Постоянное развитие учебной базы кабинетов дает учителю возможность применять информационные технологии продуктивно уже в начальной школе, учитывая при этом личностные особенности детей, индивидуальный профиль функциональной асимметрии мозга ребенка.

Информационные и мультимедийные технологии дают возможность и «обязаны» использовать доминанту полушарий и обеспечивать процесс обучения эффективностью. Информационные технологии позволяют активизировать деятельность правого полушария, включая его в работу чуть раньше левого. Это приводит к тому, что часть связей начинает функционировать на неосознанном, интуитивном уровне. (Приложение IV)

Для обучения детей с ведущим правым полушарием не подходит сухое абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением. Их память непроизвольна и лучше запомнит яркий образ.

Мышление эмоционально и интуитивно, поэтому для постоянного участия в уроке им требуется создание проблемной ситуации. Простое чтение задач часто вызывает у правополушарного ученика трудности в понимании содержания, он всегда идет от целого к частному, поэтому, вчитавшись в условие, он сначала должен представить ситуацию, а затем, последовательно выделив все числовые данные и зависимости между ними, решать эту конкретную задачу. Правополушарному школьнику намного легче справляться с вычислением значений выражений и решением уравнений, если это будут не отвлеченные номера в учебнике, а задания, например, по расшифровке загадок. (Приложение V)

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. С одной стороны, ученик богат воображением, фантазией, а с другой бедный словарный запас. Например, на уроке русского языка при написании сочинений у детей много мыслей, а при изложении их на бумаге, ученики испытывают затруднения. Тут на помощь приходит компьютер. Учащиеся с большим интересом выполняют задания на нэтбуках. То, что мучительно долго достигается с помощью ручки и тетради, легко и красиво выполняется с помощью компьютера. В такую работу охотно включаются как «левополушарные» дети, которые обычно не любят писать сочинения так и «правополушарные», которые любят сочинять и фантазировать, но не обладают достаточно красивым почерком и достаточным уровнем грамотности. Все довольны, что «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

В ходе реализации проекта формируется методическая копилка, мною разработаны методические рекомендации по использованию названных методов на уроках математики и обучения грамоте, в воспитательной работе. (Приложение VI)

Выбирая методы проверки знаний учащихся, также необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволит левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дадут им возможность проявить свои творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ. (Приложение VII)

Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь, но не имеют успеха в свободном изложении своих мыслей. Если их попросить подвести итоги, они встретятся с определенными трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако их точность в употреблении слов и применении правил обычно выше, чем у их правополушарных одноклассников.

У детей с доминированием правого полушария виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться и плохо. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ученик еще и импульсивен.

6. 
   Описание реализации проекта
   

7. 
   Мониторинг хода реализации проекта
   

На этом этапе осуществлялось знакомство с участниками педагогического проекта, обозначались проблемы и вопросы, требующие разрешения. Достаточно основательно проведено изучение контингента учащихся с точки зрения готовности к школе, сформированности основных познавательных процессов, психического и физического здоровья, творческих возможностей. (Приложение VIII) Особенно тщательно совместно со школьным педагогом-психологом было проведено определение типов функциональной организации полушарий мозга учащихся 1 «А» класса. Для этого были использованы соответствующие методики определения доминирующего полушария. (Приложение IX, X)

  Психологическую углубленную диагностику мышления, речи, внимания, памяти, саморегуляции проводит школьный психолог. Диагностика была проведена в начале обучения, в конце 2012-2013 учебного года и в первом полугодии 2013-2014 учебного года (Приложение XI )

Учитель – это тот взрослый, который одним из первых замечает проблемы учащихся и обсуждает эти проблемы с психологом и родителями. Для того чтобы это обсуждение было предметным и грамотным, педагог может самостоятельно провести первичную диагностику причин затруднений учащихся. Конечно, эти данные далее, в процессе психолого-педагогической диагностики, были уточнены, но именно они изначально определили направления работы с учащимися и психологу, и родителям.

Проведение работы с детьми уже на первом этапе потребовало связи с родителями, изучения социально-психологических особенностей семей, запросов родителей, уровня их осведомленности о доминировании того или другого полушария мозга детей и возможностей использования его в обучении и воспитании. Для этого использовались анкетирование, опросы родителей в ходе проведения родительских собраний, индивидуальных собеседований и консультаций, составления картины общей адаптации учащихся класса к условиям школьной жизни. (Приложение XII)

Учащиеся и родители обязательно знакомятся с результатами тестирований. Они являются исходными данными для определения целей самостоятельной деятельности. На родительском собрании «Особенности адаптационного периода обучения первоклассников» родителям выдана памятка об особенностях воспитания детей с различной функциональной асимметрией мозга. (Приложение XIII)

В ходе самоанализа собственной деятельности мною проведено переосмысление гностических умений (изучать самого себя, отбирать и оценивать учебный материал), проектировочной деятельности (планировать уроки, творческую работу учащихся, отбирать рациональные виды учебной деятельности), организационных и коммуникативных качеств, мотивов работы над проектом. У меня возникла потребность в изучении дополнительной психолого-педагогической и методической литературы. Список литературы мною был предложен для помещения в школьный методический уголок. (Приложение XIV)

Проанализировав различные педагогические приемы и способы обучения с точки зрения учета индивидуальных особенностей доминирующего полушария, я выбрала наиболее приемлемые для младшего школьного возраста методы. Реализовывать их наиболее эффективно возможно в ходе организации групповой работы.

Интеграция названных методов на уроках и в воспитательной работе (Приложение XV) способствует развитию творческих способностей учащихся. Детское объединение класса принимает активное участие в общешкольных делах, организуем благотворительные акции, проводим интересные классные часы.

Программа диагностического и организационного этапа педагогического проекта реализована в полной мере. Идет реализация практического этапа. В ходе корректировки планов по дальнейшей реализации проекта следует предусмотреть:

• 
  учет возрастных особенностей детей,
  
• 
  активизировать просветительскую работу с родителями,
  
• 
  продолжить внедрение методов обучения и воспитания, способствующих развитию творческих способностей детей.
  

Отслеживание результатов реализации проекта играет важную роль, так как выполняет функцию управления. Своевременная реализация поставленных задач помогает осмыслить положительные стороны и скорректировать выполнение последующих этапов. Успехи при реализации проекта выполняют большую эмоциональную функцию. Это стимулирует на достижение дальнейших положительных результатов.

Внедрение инновационного проекта способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде.

Результаты внедрения инновационного проекта в образовательный процесс свидетельствуют о создании комфортной среды в триаде “ученик – учитель - родители”, сформированности в будущем полноценного общества реально мыслящих людей. Все участники проекта осознают, что каждый ребенок имеет индивидуальные психофизиологические особенности, учет которых необходим для создания гуманных, здоровьесберегающих и благоприятных условий обучения. .

Если в процессе обучения учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся, то потенциальные возможности самого учащегося будут реализовываться наиболее полно.

Педагог-новатор Шалва Амонашвили сказал: «Метафора «все дети талантливы» несет в себе глубокий смысл. У каждого ребенка есть своя гениальность, своя миссия. Позволят нам нести нашу миссию — хорошо, не позволят — теряем счастье».

Для успешного развития ребенку нужен педагог, умеющий не только выявить природные способности, но еще и создать благодатную среду, которая будет стимулировать творческий рост.

Быть учителем - значит любить своих учеников и свою работу, искать истину, вести постоянный диалог с книгой, с детьми, с самим собой, воспитывать детей в духе свободы и творчества.

Быть учителем – значит не учить детей, а побуждать их к учению.

Быть учителем – значит не мешать ребенку стать личностью, помочь обрести свое уникальное «Я».

Да, все дети талантливы, но талантливы по-разному. Основная задача учителя – дать возможность каждому ребенку реализовать свою миссию на земле.