Критерии оценки качества образовательного процесса в гоу средняя общеобразовательная «Школа здоровья»

1. 
   Учет особенностей контингента учащихся, в котором учтены часто болеющие дети.
   
2. 
   Необходимость сформировать компетентностную модель выпускника, включающую комплекс качеств, умений и ценностей, направленных на осознанное сохранение здоровья в соответствии с социальным заказом.
   
3. 
   Форму участия учащихся, родителей, представителей города и педагогического коллектива в разработке миссии, целей и задач образовательного учреждения как школы здоровья.
   

1. 
   Формирование физически, нравственно и духовно здоровой личности.
   
2. 
   Развитие творческих способностей школьника.
   
3. 
   Формирование творческого коллектива
   

4. 
   Оптимальная организация учебного процесса в школе.
   
5. 
   Совершенствование воспитательной работы.
   

1. 
   Актуализация гуманитарных функций образования путем выделения ценностно-смыслового аспекта изучаемых учебных дисциплин.
   
2. 
   Интеграция учебной деятельности и дополнительного образования в культурно-воспитательном пространстве школы и в индивидуальном опыте учащихся.
   
3. 
   Активное стимулирование учащихся в овладении способами самореализации в учебной, творческой, досуговой деятельности.
   
4. 
   Широкое использование технологий личностно-ориентированного образования и воспитания, усиление их индивидуально - развивающих и гуманитарных функций.
   
5. 
   Активизация связей школы и семьи в культурно-воспитательном пространстве школы и округа.
   
6. 
   Стимулирование и поддержка педагогического творчества учителей.
   

Организационно-управленческая деятельность по реализации модели «Школы здоровья».

Особенности мониторинга образовательного учреждения – «Школы здоровья».

Особенности материально- технической базы образовательного учреждения – «Школы здоровья».

Особенности кадрового обеспечения «Школы здоровья».

Особенности содержания образовательной деятельности образовательного учреждения – «Школы здоровья».

Особенности организации воспитательного процесса по формированию «культуры здоровья» как одной из приоритетных составляющих системы личных ценностей.

Спортивно – оздоровительные мероприятия.

Экспериментальная и инновационная деятельность.

Организация питания.

за каждую позицию

В детских коллективах школы преобладают нравственная атмос­фера и социальная направленность видов деятельности.

Объединения учащихся в школе носят аморфный, неустойчивый характер, без ярко выраженных социальных целей, превалирует обще­ние развлекательного характера.

В школе немало учащихся «группы риска», нередко с асоциаль­ной направленностью, склонных к жестким методам самореализации, к подавлению самостоятельности других детей.

не менее 90-100% учащихся;

70-90% учащихся;

40-70% учащихся;

менее 40% учащихся.

Преобладают мотивы интереса, ответственности, характерны связь учебы с жизненными планами, самодисциплина; однако для некоторых детей мотив — внешнее понуждение, избегание неприятностей.

Ведущими мотивами школьников являются внешнее принужде­ние, избегание неприятностей, приспособление к обстоятельствам.

Большинство учащихся побуждаются к работе посредством кон­троля со стороны, внешними по отношению к учебе стимулами.

Исходное состояние учащихся и динамика их успешности на про­тяжении нескольких лет.

Уровень самостоятельности и продуктивности учащихся в орга­низуемой учителями учебной деятельности.

Достижения в этих областях.

Имеет место интересная и полезная для большинства учителей методическая работа, хотя преобладают массовые, недостаточно дифференцированные ее формы.

Методические мероприятия и оценка их результативности выполняются формально.

Методическая работа подменяется контролирующими акциями навязыванием стереотипов, что наносит в ряде случаев ущерб профессиональному развитию и психологическому самочувствию учителей.

Администрация умело использует педагогические советы и управленческие совещания для решения текущих проблем, но не может привлечь коллектив для выработки стратегической линии развития коллектива.

Преобладает единоначалие в руководстве, администрация не замечает своих просчетов, не одобряется критика в процессе принятия и исполнения решений.

Администрация не владеет рефлексивными умениями, не может адекватно оценить свои действия «со стороны», не пользуется коллективным методом руководства.

Учебный план отражает федеральные требования, но на изучение запросов учащихся и родителей базируется в меньшей мере, в образовательных областях упущены отдельные темы

Учебный план не обеспечивает достаточную наполняемость неко­торых образовательных областей, что обусловливает отступления от некоторых федеральных требований (стандартов), не выражен «школь­ный компонент», слабо представлены вариативность, уровни.

Учебный план не отражает «лицо школы», отсутствуют элективные курсы, в рабочих программах упущены существенные темы и понятия, не реализована возможность разноуровневого усвоения материала.

В учебном плане и предметных программах не упоминаются не­которые важные компетентности, связанные, прежде всего с гумани­тарной личностной сферой воспитанников; реализуются традицион­ные формы дифференциации обучения (факультативы, коррекцион­ные программы и т. п.).

При составлении учебного плана и рабочих программ не учиты­вался современный компетентностный подход, и превалируют тради­ционные «цели и задачи», выбор «образовательного маршрута» не предусмотрен.

Цели учебного плана сформулированы формально, не соотнесены с реальными возможностями материала, слабо отражают современную миссию школы, связанную с воспитанием компетентного человека.

Школа обеспечена квалифицированными кадрами, есть необхо­димая учебная база, хотя УМК и информационные продукты имеются лишь для некоторых образовательных областей.

Имеются проблемы с наличием современно подготовленных педагогических кадров, не все дисциплины обеспечены учебными по­собиями в полном объеме.

Ряд дисциплин «закрывают» учителя без специальной подго­товки в данной области, нехватка учебных пособий, компьютеры в учеб­ном процессе не применяются.

Учет возможностей развития личности учащегося при планиро­вании и оценке результативности своей деятельности большинством учителей школы.

Ориентация на личность для большинства учителей лишь формально проговариваемый («знаемый»), а не реально действующий мотив профессиональной деятельности.

Личностные проявления детей специально не изучаются и не поддерживаются педагогами.

В школе преобладают учителя, достигающие высоких результа­тов в обучении и воспитании учащихся, умеющие связывать препода­ваемый предмет с развитием личности ребенка, имеющие, однако, некоторые затруднения в организации самостоятельной учебной и внеклассной деятельности учащихся.

Знания учебного предмета многими учителями не пополняются, большинство учителей не могут проконтролировать состояние и ус­пешность усвоения детьми их предмета, не осознают степень эффективности своей работы и не могут внести в нее нужные коррективы, воспитательный аспект образования сводится к поддерживанию порядка и дисциплины.

Большинство учителей неуверенно владеют фактическим материалом предмета и типовыми элементами методики преподавания, занимают позицию формальных «урокодателей», не могут объяснить и устранить причины слабых знаний учащихся, вовлечь их в учебу.

Учителя тяготеют к сотрудничеству, испытывают дефицит обще­ния, в школе имеются, но недостаточно развиты формы совместной педагогической деятельности и обмена опытом.

Учителя привыкли работать в одиночку, «вариться в собствен­ном соку», отсутствует профессиональное взаимодействие, коллек­тивная ответственность за результаты.

В школе имеет место соперничество, не всегда здоровая конку­ренция, есть случаи противодействия новаторскому поиску коллег, действия учителей несогласованны и подчас противоречат друг другу

.

Редкие конфликты преодолеваются, не нарушая общей дружес­кой атмосферы школы.

Время от времени возникают напряженные ситуации, имеются устойчивые антагонизмы между отдельными учителями.

Преобладают нетерпимость к новому, недоверие к творческим предложениям и росту коллег.

Прагматический подход к инновациям, ожидание от них быстро­го результата, сдержанная позиция в отношении самостоятельного применения новшеств.

У большинства учителей преобладают безынициативность, же­лание оставить нетронутым прежний опыт, избегание его критическо­го анализа.

В школе доминирует негативное отношение к педагогическому творчеству, к учителям, пытающимся усовершенствовать традицион­ные способы обучения.

Экология школы, сменность учебных занятий, размеры учебных рекреаций, обеспеченность учебным оборудованием соответствуют нормам, компьютер используется лишь как предмет изучения, ИТ не применяются.

Занятия проводятся в две смены, возможности для дополни­тельного образования отсутствуют, компьютеры и ТСО сильно уста­ревших моделей, имеет место недокомплект учебных пособий.

Школа расположена в экологически напряженном микрорайоне, занятия проводятся в две-три смены, отдельные классы перегружены, обеспеченность помещениями и учебным оборудованием не отвеча­ет нормам обучения.

Лидерами являются опытные учителя, охотно поддерживающие молодежь; идея развития творческой индивидуальности каждого учи­теля приобрела форму бесконфликтного творческого состязания.

Недостаточно перспективных учителей, способных к продуцирова­нию творческих педагогических технологий, внедрение нового встреча­ет серьезные барьеры и редко приводит к планируемым результатам.

Учителя выполняют лишь строго обозначенные функциональные обязанности и не выходят за их рамки, способные учителя и молодые кадры под прессингом профессиональной «дедовщины» нередко по­кидают школу.

Физической культурой увлечены почти все учащиеся школы, учи­теля в большинстве случаев соблюдают нормы учебной нагрузки, ре­жима питания и отдыха учащихся, хотя не все дети и родители осозна­ют значимость здоровьеохранных мероприятий.

Физкультура — непопулярный учебный предмет и сфера дея­тельности, отсутствуют квалифицированные кадры в этой области, имеет место перегрузка учащихся дополнительными заданиями, вра­чебный контроль ведется лишь по инициативе внешних организаций, в школе много больных детей.

К спорту и физкультуре школьники равнодушны, распростране­ны факты курения, употребления алкоголя на территории школы, а так­же случаи употребления наркотиков, нездоровых отношений между подростками.