Практическое задание (практикум, 4 часа)

План

1. 
   Изучите литературные источники по вопросам проектирования практик тьюторов по вопросам модернизации технологий и содержания обучения.
   
2. 
   Охарактеризуйте роль тьютора в период реформирования образования с учетом вызовов общества к практикам обучения, воспитания и развития современного человека.
   

Тем не менее, накопленный практический опыт внедрения тьюторства в высшей школе свидетельствует о преимуществах данной системы обучения. В современной системе СПО происходит трансформация ключевой функции преподавателя специальных дисциплин, изначально ориентированного на относительно узкий коридор знаний в рамках профессионального модуля. В противовес обобщенному и унифицированному подходу к подготовке среднестатистического студента происходит естественное усиление роли преподавателя как наставника, проводника и помощника для учащегося.

Если раньше преподавание сводилось к передаче обобщенного социального опыта некоему усредненному обучающемуся, то сегодня преподаватель должен выполнять функции и путеводителя по образовательным траекториям, и гаранта выполнения условий для индивидуального развития каждого учащегося. Образовательная система сегодня обращается к ценностям, потребностям и интересам личности, поэтому деятельность преподавателя предполагает уточнение и расширение его профессиональной компетентности, в результате чего и наблюдается переход от передачи информации к тьюторству.

Современный тьютор вынужден обеспечивать совмещение таких разнонаправленных компетенций, как общее и частное. Речь идет и об умении предъявлять равнозначные требования к моногруппе учащихся, и одновременном учете и сопровождении профессионально ориентированных интересов студента как личности. Без сомнения, адекватно совмещать подобные умения способен только опытный, специально подготовленный и специфически образованный преподаватель.

Об отдельной и самоценной, в отрыве от учебного процесса, роли тьютора в среднем профессиональном образовании речь идти не может. Причина в том, что в СПО на закрепление общеобразовательных компетенций отводится достаточно небольшое время в сравнении со средней школой и даже высшим учебным заведением. Практически уже спустя один год учащийся вынужден осваивать специальные дисциплины, что приводит к внутреннему конфликту, с одной стороны, между желанием обучаться и развиваться, с другой стороны – невозможностью постепенно освоить пласт сложной специфической информации в короткие сроки.

Надо отдать должное инновационному подходу к системе обучения, который отражен в современных и даже опережающих время документах. Например, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предполагает в рамках формирования принципиально новой системы непрерывного образования «постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения». [2]

Технологии тьюторского сопровождения в этом прочтении и реализации позволят создать реальные условия для конструирования и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Инициатива, четко обозначенная в приказе Президента РФ, закрепляет как необходимое условие успешного результата не только пассивную передачу знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению», «умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь».[2]

В действующей системе профессионального образования речь идет, прежде всего, не столько о педагогах, официально работающих в должности тьютора, сколько о преподавателях специальных дисциплин, обладающих тьюторскими компетенциями. Владение технологиями тьюторского сопровождения, умениями формировать профессиональную и личностную мотивацию у обучающихся, навыками мотивированного и конкурентного побуждения к самообучению в конечном итоге позволит преподавателю-тьютору добиться более реальных успехов, чем тьютор без участия в образовательном процессе.

Одной из важных задач в современной системе СПО становится внедрение тьюторских технологий в практику работы образовательных учреждений. Немаловажным фактом в продвижении инноваций станет также материальная и методическая помощь преподавателям, влияющим на формирование ключевых общих и профессиональных компетенций учащихся.

3. 
   Составьте список актуальных настольных книг тьютора (нормативно-правовые источники, учебно-методические пособия, художественная литература и т. д.).
   

• Приказ Президента Российской Федерации №271 от 04 февраля 2010 г. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

  
  

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития №216н от 5 мая 2008 «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования».

  
  

• Азарова Е. А. К вопросу о тьюторской практике в современном образовательном пространстве // Преподаватель высшей школы в 21-м веке: тр. 8-й Междунар. науч.-практ. интернет-конф. Сб. 8. Ростов н/Д., 2010. Ч. 2. С. 230–234.

  
  

• Долгова Л. М. Нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара. — М.: АПКиППРО, 2009.

  
  

• Ковалева Т. М. Тьюторское сопровождение в старшей школе как возможность эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения // Теоретические исследования 2005 года: материалы науч. конф. М.: ИТИП РАО, 2006.

  
  

• Колосова Е. Б. Тьютор как новая педагогическая позиция. М.: 2008.

  
  

4. 
   Охарактеризуйте в виде перечня с кратким описанием основные компоненты тьюторского сопровождения.
   

Содержательный компонент модели тьюторского сопровождения раскрывает основные на- правления деятельности тьютора одаренного ребенка: диагностика, социальная защита, профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение, расширение и углубление знаний по интересующим предметам, работа над проблемами взаимодействия одаренного обучающегося в коллективе, в социуме и др. В отборе содержания нет единообразия, оно имеет разные аспекты. Организационно-деятельностный компонент модели тьюторского сопровождения. Сопровождая конкретного обучающегося, решая поставленные задачи, тьютор должен использовать ин- дивидуальные, групповые и коллективные формы организации деятельности. Возможности взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования позволяют индивидуализировать взаимодействие наставников- консультантов и обучающихся, использовать активные формы такого взаимодействия.

Ценностно-смысловым компонентом модели тьюторского сопровождения является индивидуальный подход. Его сущность выражается в осуществлении процесса сопровождения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Взаимодействие с ребенком строится через работу с его конкретными проблемами. Образовательные задачи, которые стоят перед педагогом, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни. Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических, психических, возрастных и индивидуальных особенностей. Важным компонентом модели тьюторского сопровождения является также интегративный подход. На основе интеграции строится работа по объединению усилий участников образовательного процесса, различных социальных институтов, реализуются целевые установки одаренного обучающегося.

5. 
   Поясните, в чем заключается специфика проектирования деятельности тьютора?
   

В современном прочтении проектирование — это деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промы-сливание того, что должно быть.

Проектирование можно рассматривать следующим образом: как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта; как научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практикоориентированной науки); как форму порождения, характерную для технологической культуры; как управленческую культуру. Понятие «проектировочный» указывает на принадлежность проектированию. Проектировочные умения характеризуются возможностью осуществлять именно проектную деятельность.

В соответствии с этим И.С. Колесникова отмечает, что педагогическое проектирование понимается: как практикоориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности; как новая область знания; как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач совершенствования современных образовательных систем; как способ нормирования педагогической и научно-исследовательской деятельности; как процесс создания и реализации педагогического проекта; специфический способ развития личности; технология обучения; как средство обучения (воспитания), которое выполняет вспомогательную роль по отношению к другим видам деятельности.

6. 
   Определите методы работы тьютора, обосновав целесообразность выбора каждого метода в форме таблицы.
   

7. Охарактеризуйте в виде перечня с краткой характеристикой ключевые принципы и этапы тьюторского сопровождения.

Основные принципы тьюторского сопровождения. Оптимальное развитие одаренного обучающегося, его профессиональное самоопределение при сохранении его здоровья реализуется в образовательном пространстве благодаря целостной дидактической системе, включающей дидактические принципы.

Тьюторское сопровождение может быть основано на следующих принципах:

- принцип открытости. Тьюторская практика – это практика открытого образования, связанная со становлением открытого общества, созданием условий для управления ребенком собственной познавательной и образовательной деятельностью;

- принцип добровольности основан на доверии к позиции тьюторства со стороны родителей, стремлении к самообразованию со стороны ребенка и желании самого педагога;

- принцип сотрудничества отражает право обучающегося выступать в качестве непосредственного участника творческого образовательного процесса, инициированного взрослыми, но осуществляемого детьми, то есть решать проблемы совместно со старшими помощниками одновременно «с двух сторон» – социальной и индивидуально-личностной;

- принцип активности понимается как создание условий для проявления способности детей самостоятельно ставить цели, выбирать средства их достижения и контролировать результаты. То есть использовать себя в связи с целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс; - принцип целенаправленности и систематичности требует создания каждому одаренному обучающемуся условий для самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению, что напрямую связано с задачами образования.